中學思想品德課教學方法探索

趙良軍

【摘 要】好的教學方法既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高教學效率，提升學生綜合素質(zhì)。在中學思想品德課教學過程中，應根據(jù)學生思想現(xiàn)狀和教學目標，積極進行教學方法的改革和嘗試。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 教學方法 改革 嘗試

【中圖分類號】G611.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0083-01

學生不愛學思想品德課的原因是復雜的，多方面的，不少是客觀原因造成的。但是，我們還要看到問題的另一方面，也就是主觀方面的問題。正是在大家感到思想品德課教學處境困難的情況下，仍有不少教師的教學很受學生的歡迎。究其原因不外是他們遵循教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，積極改進教法和學法，實現(xiàn)了思想品德課趣味性、教育性的統(tǒng)一。

中學政治新課標倡導思想品德課教學應著眼于學生的思想認識水平，改變注入式教學模式，走出應試教育的誤區(qū)，堅持理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。有了這些原則的要求和指導，可以在教學實踐中，根據(jù)這些原則創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學方法，以取得較好的教學效果。

教無定法，但教學有法，這是教學方法上的辯證思考。任何符合教學規(guī)律的具體的教學方法都具有普遍適用的意義，但學校、教師、學生是有差異的，需要從實際出發(fā)，靈活運用，創(chuàng)造特色。

一、問題教學方法

前蘇聯(lián)的教育學家把問題教學法歸納成三種類型：一是研究式，屬高層次的，是指教師設(shè)置針對性的問題，引導學生深入探究；二是啟發(fā)式，是指教師通過啟導、指導、疏導、誘導等方式，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使每一個學生都開動腦筋，深刻領(lǐng)悟思想品德課原理；三是講述式。有些問題比較深奧或與現(xiàn)實又“沖撞”，學生難以理解，這時教師就要自己提出問題、自己分析問題，解決問題中的矛盾。

實施問題教學法的關(guān)鍵之處在于問題設(shè)計，問題設(shè)計越有針對性，越能夠提高教學效率。首先，設(shè)計問題要依據(jù)教材，既要切合教學重點，又要有利于突破教學難點，還要緊貼學生的知識水平、認識能力和品德表現(xiàn)。其次，問題內(nèi)容在知識和能力方面的目標要求，要有層次性，要由近及遠，由淺到深，形成臺階。三是問題設(shè)計的形式要靈活而新穎，并貼近生活。問題教學方法功能的實現(xiàn)，還要靠教師在教學過程中不斷啟發(fā)和引導。因為問題是學生思維的起點和開始，而思維的發(fā)展欲達到問題教學的目標，還需要：（1）教師調(diào)動學生個體積極參與；（2）教師積極參與設(shè)計，形成教師與學生群體之間思維的交流。這樣，才能實現(xiàn)教學目標。

二、自學閱讀教學方法

實施自學閱讀教學法既能夠提高學生閱讀水平，又能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。自學閱讀教學法主要包括三個環(huán)節(jié)：一是粗讀。讀教材的結(jié)構(gòu)，搞清本節(jié)課學習內(nèi)容分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是細讀。搞清教材中運用了哪些感性的材料、事實、事例，分析其闡明了什么道理，體現(xiàn)了什么觀點；三是精讀。探究教材中的觀點、原理的由來以及在現(xiàn)實中的指導意義，把握新概念，分析新概念是分幾個層次表述的等等。這樣指導學生閱讀后，為學生聽講新課做了知識和心理上的準備。

自學閱讀教學功能的實現(xiàn)，還要靠教師在自學閱讀后的講授。一般的講授強調(diào)系統(tǒng)、邏輯，這種講授強調(diào)針對性，針對學生自學中提出的疑難點，強調(diào)專題性，側(cè)重難點問題的分析，不必拘泥于體系，可有選擇性地講授。

三、討論式的教學方法

討論式教學方法是中學思想品德課教學堅持理論與實踐相統(tǒng)一，實現(xiàn)知識、思想、情商、能力全面提高的有效方式。運用這種教學方法必須處理好以下幾種關(guān)系：一是教師和學生的關(guān)系。討論課為學生提供相互交流和探討問題的機會，在討論課上，學生各抒己見，發(fā)表不同的看法和觀點。與此同時，教師主導作用也不能忽略，在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師要對討論的內(nèi)容進行正面引導，使討論后絕大多數(shù)學生能接受教材中所闡述的正確觀點。討論課不能自由課，應要求學生圍繞教學目標有目的、有秩序地進行，既要充分發(fā)揮學生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導作用。二是理論和實際的關(guān)系。初中學生理論水平有限，和社會接觸少，對人和事的看法往往不深刻、不全面。這就要求政治教師在教學過程中，既要把道理講深講透，還要聯(lián)系時事新聞、人們普遍關(guān)注的熱點焦點問題進行對比分析，使學生更好地透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。三是發(fā)散思維和求同思維的關(guān)系。討論的形式是多種多樣的，討論的主題也不是一成不變的，通過討論可以讓學生充分發(fā)表個人見解，既可以讓學生大膽發(fā)表看法，仁者見仁，智者見智，也可以讓學生集體談論，集思廣益。這是培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型人才的需要。另一方面，排斥求同思維，一味追求標新立異也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為求同與求異兩種思維形式是相互依存的，沒有求異的求同不能發(fā)展，要被歷史淘汰；而沒有求同的求異，會失去出發(fā)點，容易不著邊際。要堅持二者的統(tǒng)一，使學生思維得到科學的發(fā)展。

四、質(zhì)疑、析疑、解疑的教學方法

質(zhì)疑是指學生在自學閱讀過程中將疑難問題寫提取出來，析疑是指教師引導學生對疑問進行分析、歸類和篩選，解疑是指學生在教師指導下，采取一定的方法去解決疑難問題，最后教師做總結(jié)。這種教學方法實行師生相互反饋、共同探索的雙向化活動，它有利于貫徹教學平等的原則，調(diào)動教師和學生雙方積極性，并互相促進。質(zhì)疑、析疑、解疑的主體都是學生，教師主要是引導、指導學生自己去尋找問題的答案。因此，采用這種教學方法最好是在生源比較好的班級內(nèi)進行。采用這種教學方法的教師最好能有一定的教學經(jīng)驗和教學能力。因為啟動學生質(zhì)疑，質(zhì)疑的水平如何，問題的分析和歸納的問題是否為教材內(nèi)容及學生思想實際的結(jié)合點，解疑的方式和方法指導是否有成效，這都是由教師的教學水平和能力決定的。

總之，任何教學方法的選取都要從學生與教師的實際出發(fā)。

【參考文獻】

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