談激勵在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

張弘

【摘 要】“激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運(yùn)用各種手段對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生確立自我意識，促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 激勵教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0046-01

一、目標(biāo)激勵

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為作出不懈的努力。初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵。

特級教師魏書生，在初中新生入學(xué)時，根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論，地采用“畫知識樹”的形式，為學(xué)生確立了初中語文知識遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理，要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點(diǎn)，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學(xué)設(shè)計了一張因人而異的目標(biāo)圖，具有極強(qiáng)的針對性、實(shí)用性。

誠然，一個人追求的目標(biāo)越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標(biāo)，學(xué)生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們運(yùn)用激勵原理為學(xué)生確立目標(biāo)時，應(yīng)不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標(biāo)既針對學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

二、動機(jī)激勵

動機(jī)有別于目標(biāo)，目標(biāo)是人們的行為結(jié)果，動機(jī)則是激勵人行動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又反過來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。

（一）要融洽師生關(guān)系，方可打開動機(jī)激勵之門

和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)成功的重要保證，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引起和維持。這一點(diǎn)往往誤以為“教不教是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”，把師生共同活動的教學(xué)過程理解為教者單方面的純知識傳授，把教與學(xué)割裂開來，淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素，學(xué)生也就冷漠了對語文的學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)活動中，教師時時以自己的水準(zhǔn)衡量學(xué)生，處處講求師道尊嚴(yán)，動輒大加訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師及其所教的學(xué)科“敬而遠(yuǎn)之”，就無法引發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，造成教學(xué)的失利。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的，凡要求學(xué)生做的，教師都充分地與學(xué)生商討，共同研定。

若教師能多一點(diǎn)“民主”之心，和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系，共同承擔(dān)任務(wù)，一起解決問題，則會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，若師生關(guān)系緊張，相互之間不信任，及至于相互對立敵視，則會出現(xiàn)對抗心理，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

（二）要重視反饋?zhàn)饔?/p>

反饋是語文教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關(guān)，抑或是得到教師的好評，同學(xué)的贊譽(yù)，這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)低年級的學(xué)生充滿上進(jìn)心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時的激勵，常常也會咬咬牙，急起直追。當(dāng)然，作為一名合格的語文教師，既要善于利用反饋的正效應(yīng)，不斷地為學(xué)生已涌起的動機(jī)推波助瀾；同時也要注重排除反饋所引起的負(fù)效應(yīng)：成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游，不求上進(jìn)等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。

三、需要激勵

語文教學(xué)中的需要激勵，是指教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足，從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

保護(hù)差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，是需要激勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn)；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，在兒童中，弱智者和智力超常者僅占千分之幾，差異并不很大，別的同學(xué)能達(dá)到的，幾乎大家都能達(dá)到。部分同學(xué)之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于自己特點(diǎn)所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時間。事實(shí)正是如此，曾經(jīng)有這樣一個班，初一時的語文教師年老多病，無法正常教學(xué)，語文成績太差，該班換第三任語文后，教師從激勵學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要著手，主動地關(guān)心差生，不時地對他們細(xì)小的進(jìn)步表示贊賞，在全體同學(xué)面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對自己的期待。在他們再次失利的時候及時伸出援助之手?？茖W(xué)的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的相幫，填平了他們心中的缺欠，點(diǎn)燃了他們的希望之火，激起了他們學(xué)習(xí)語文的欲望。這時因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，讓他們明白生活中離不開語文，生活中又處處可以學(xué)到語文，而要享受學(xué)習(xí)語文的快慰，必須付出艱辛的勞動等道理，進(jìn)而樹立起為了更好地從事祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)排除一切困難學(xué)好語文的決心。經(jīng)過兩年的努力，該班中考語文成績名列前茅。不斷地給學(xué)生以語文需要的激勵，取得了意想不到的教學(xué)效果。

需要激勵不僅適用于低年級語文教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作，也適用于中學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)根據(jù)需要化規(guī)律，及時地了解學(xué)生的需要動態(tài)，使激勵常激常新，一步步地把學(xué)生引入五光十色的語文學(xué)習(xí)殿堂。

總之，語文學(xué)習(xí)之路是一條沒有終點(diǎn)的跑道，是一座沒有頂點(diǎn)的峰巒，艱辛地跋涉于其上的莘莘學(xué)子，企盼著師友們的激發(fā)鼓勵。有志于語文教學(xué)的同仁們，讓我們把一根根激勵的“柴火”不失時機(jī)地投擲到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的火盆中，使之燃成熊熊大火。