技能遷移理論在高校田徑教學中的應用研究

曠怡

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-02

摘 要 在開展高校田徑教學活動的過程中，技能遷移是影響學生學習成效的一個常見因素。認識、把握和遵循技能遷移的規(guī)律，能夠有效的縮短學生掌握田徑運動技能的進程，提高學生田徑學習的質(zhì)量和成效，促進教學活動的不斷優(yōu)化。鑒于此，本文就針對技能遷移理論在高校田徑教學中的應用問題進行了研究。文章首先簡要闡述了技能遷移的概念與內(nèi)涵及內(nèi)涵，然后又在基礎(chǔ)之上進一步分析了技能遷移在田徑運動中的產(chǎn)生規(guī)律，并據(jù)此提出了有助于技能遷移理論在高校田徑教學中有效應用的幾點策略，希望能夠為高校田徑教學活動的開展提供一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 技能遷移理論 田徑教學 高校體育

一、技能遷移理論的概念及內(nèi)涵

技能遷移簡單來說，實際上指的就是一種運動技能的學習，對另外一種運動技能的學習所產(chǎn)生的影響。根據(jù)事物的兩分法可以知道，這種影響也是分為正反兩個方面的，當一種運動技能的學習對另外一種運動技能的學習產(chǎn)生的是促進作用時，就稱之為技能的正遷移；當一種運動技能的學習對另外一種運動技能的學習產(chǎn)生的是干擾作用時，就稱之為技能的負遷移。在開展運動教學與訓練的過程中，應盡可能的發(fā)揮正遷移的作用，避免或者是降低負遷移的影響。

二、技能遷移在田徑運動中的產(chǎn)生機制

在田徑運動中，雖然說不同的田徑運動技術(shù)在內(nèi)容上和的動作的表現(xiàn)形式上是十分多樣的，但是從本質(zhì)上來說，它們都必須要受田徑運動技術(shù)原理的約束和指導。例如：田徑技術(shù)中的蹬擺結(jié)合原理，不僅僅是在跑的技術(shù)中需要的，同時也是在跳躍和投擲技術(shù)中所需要的。再如，物體的拋射原理，不僅適用于跳躍項目的技術(shù)，同時也適用于投擲項目的技術(shù)。由此可見，共同的技術(shù)指導原理，為田徑教學和訓練中技能遷移的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

再加上，在技能遷移的過程中，一種技能的學習會不會影響到另外一種技能的學習，其中最重要的一點就是這兩種技能學習的任務情境之間有沒有共同的要素，有沒有相似性，如果這兩個任務之間的共同要素越多，相似性越大，那么技能遷移的可能性就越大，反之則越小。對于田徑運動來說，由于田徑項目的技術(shù)種類比較多，在跑、跳、投三類之下各有不同的項目，而在這些不同的項目之下又可以進一步分為不同的技術(shù)規(guī)格，但是，如果從動作要素上來進行分析時，就可以發(fā)現(xiàn)，這些不同的田徑技術(shù)之間是存在許多的內(nèi)在聯(lián)系的。例如：在掌握了跑和跳的技術(shù)之后，往往就會有助于學生掌握跨欄跑和撐桿跳的技術(shù)；在掌握了跳躍的技術(shù)之后，學生的跑的技術(shù)也會得到一定的提升。而且這種動作要素上的共通之處，在同類項目之間表現(xiàn)的更為明顯，例如：三級跳遠的第二步技術(shù)與跨欄跑擺動腿的提拉技術(shù)之間，就在動作要素上存在諸多的內(nèi)在聯(lián)系，學生在掌握了三級跳遠技術(shù)之后，通常會對其跨欄跑技術(shù)的掌握產(chǎn)生積極的促進作用。由此可見，田徑運動中不同的技術(shù)之間在動作要素上的共同之處，進一步提高了技能遷移在田徑運動中出現(xiàn)的幾率和可能性。

三、技能遷移理論在高校田徑教學中有效應用的策略

（一）要注意教學內(nèi)容安排的科學性

在開展高校田徑教學的過程中，技能遷移普遍存在于各項目之間，在安排教學內(nèi)容時，只有針對教學內(nèi)容進行具體的分析，積極的尋找不同的教學內(nèi)容之間的最佳組合，科學的整合分散獨立的教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容安排的科學性，才能夠?qū)崿F(xiàn)田徑教學中技能遷移規(guī)律的有效應用。概括來說，在高校田徑教學中要確保教學內(nèi)容安排的科學性，主要應注意如下幾點：

首先，要注意不同項目之間的合理組合。在安排教學內(nèi)容時，由于技能遷移是普遍存在于各項目之間的，因此，一定要注意不同項目之間的合理組合。以跨欄和跳遠為例。由于跨欄的起跨動作與跳遠的起跳動作，在節(jié)奏上和起跳腿的蹬伸等方面是基本相似的，但是，由于跨欄起跨時，要求學生的兩腿要蹬伸配合，上體也要隨之加大前傾，整個身體集中向前沖力，平衡舒展，形成的是一種良好的攻欄姿勢；跳遠起跳時，卻要求學生的整個身體要向上伸展，同時與擺腿、擺臂以及提肩和拔腰等動作協(xié)調(diào)配合，且起跳時，上體和頭部是保持正直的。由此可見，跨欄和跳遠在伸展用力時，一個方向是向前的，一個方向是向上的，其中的動作要求和標準也是有著明顯不同的，因此，在安排教學內(nèi)容時，跨欄和跳遠這兩個不同的項目就最好不要相繼出現(xiàn)，以免負遷移問題的出現(xiàn)。

其次，要注意在安排教學內(nèi)容時，不同的單元教學內(nèi)容，應按照包攝性的程度，由大到小來依次呈現(xiàn)。這種教學內(nèi)容的安排方式，不但是與人類認知過程中的自然順序相一致的，同時也是與人類為認知結(jié)構(gòu)中表征、組織和儲存知識的方式相吻合的，因此，其能夠有效的促進學生對于所學習的知識和技能的理解與掌握。而如果教學內(nèi)容的安排過于分散或者是凌亂，學生在進行學習時，往往就只能夠依靠強行記憶的方式來進行呆板的記憶，無法真正理解不同的知識和技能之間的聯(lián)系，技能遷移積極作用的發(fā)揮也就更是無從談起。

再次，要注意教學內(nèi)容安排的漸進性。簡單來說，就是要根據(jù)教學的規(guī)律和學生的認知規(guī)律來合理安排教學內(nèi)容的順序，確保不同教學內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，并據(jù)此來組織和安排相應的練習活動。如果，在開展高校田徑教學的過程中，任課教師過于強調(diào)不同教學單元之間的獨立性或者是在學生沒有掌握現(xiàn)在所學習的知識和技能的時候就匆忙過渡到下一個知識點或者是技能動作的學習，不但正遷移作用不會出現(xiàn)，甚至會對學生的技能學習造成干擾。因此，在開展高校田徑教學時，一定要注意教學內(nèi)容和根據(jù)教學內(nèi)容所組織的教學活動的漸進性。

最后，要注意在安排教學內(nèi)容時，不同的教學單元之間應有若干的重疊，這樣能夠讓前面的學習成為后續(xù)的學習活動的準備，而后續(xù)的學習活動也會因此成為先前學習活動的擴展與延伸，前后的學習活動也將會因為存在共同的產(chǎn)生式（產(chǎn)生式，簡單來說，實際上指的就是程序性知識在人的大腦中的內(nèi)部表征形式），而相互促進，確保技能遷移積極作用的充分有效發(fā)揮。

（二）要注意教學方法應用的有效性

在開展高校田徑教學的過程中，為了使不同的技能之間產(chǎn)生積極的正遷移，避免或者是減輕負遷移，實現(xiàn)技能遷移規(guī)律的在田徑教學中的有效應用，任課教師就必須要在教學活動開展的過程中讓學生清楚的認識到兩種技能之間的共同點和本質(zhì)上的區(qū)別。在本?，F(xiàn)有的教學條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容，來選擇行之有效的教學方法。例如：采用探索式教學法開展田徑教學，相較于傳統(tǒng)的注入式教學方法而言，其能夠更好的激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中，積極主動的將當前的技能學習任務與以往的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，來思考和尋找與當前的技能學習相關(guān)的知識和技能經(jīng)驗，并分析兩種技能之間相似點與不同點，而這樣一來，技能遷移的效果也會更好。

（三）要注意專門練習和輔助練習的恰當性

在開展高校田徑教學活動的過程中，為了促進學生對某項運動技術(shù)的熟練掌握，任課教師往往會采用專門練習或者是輔助練習的方式來針對學生對所學習的運動技術(shù)進行鞏固和提高。但是，在采用專門練習或者是輔助練習的方式時，如果不考慮動作技能之間的遷移問題，不但無法取得預期的教學成效，甚至會產(chǎn)生消極負面的影響。例如：在開展跨欄跑的教學時，很多任課教師都會采用“墊步切欄”來開展練習，“墊步切欄”練習，對于學生體會和掌握攻擺與起跳技術(shù)無疑是有積極的作用的，但是與此同時，由于這一練習在欄前有一個“墊步”的動作，這個“墊步”的動作，對學生掌握在快速跑中完成跨攻欄的動作卻是有干擾作用的。因此，任課教師在選擇專門練習或者是輔助練習時，一定要注意考慮到專門練習或是輔助練習與完整技術(shù)之間是否存在共同的要素，而且要注意這種共同的要素不僅僅是動作外形上和視覺形象上的相似性，更重要的還要在肌肉的用力特征和動作時空特征上具有一定的相似性，只有這樣的專門練習或是輔助練習才是積極的、有效的。

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