和孩子一起讀繪本

月兒

《科學生活》：現(xiàn)在的爸爸媽媽越來越重視親子閱讀，孩子也特別愛聽爸爸媽媽講故事，是不是在親子閱讀中，孩子會學到很多東西？這是不是一種非常適合兒童學習的方式？

李博士：兒童的思維特點是具體形象的，想要讓孩子習得一個“概念”，最好的辦法就是給他具體的場景。假如我們想要孩子知道什么是“抱”，最簡單的方法就是去抱他一下。在兒童的教育過程中還要學習大量的抽象概念，如何讓這些抽象概念內化，讓兒童真正接受？最好的方式就是給他們提供每個概念的具體場景，并且是多個場景，讓他們有機會見到這個概念的多個實例，從而能自己概括、抽象出概念的本質內涵。隨著年齡的增長，兒童將在各種人物、故事、事件中，獲得社會知識、自我認知，最終形成他們的價值觀和審美傾向。所以最適合兒童的學習方式是觀察式、體驗式學習，繪本則提供了一個個場景、故事，也更符合兒童的認知規(guī)律。

《科學生活》：您說的這個繪本，和其他故事書相比有什么特點？閱讀繪本對兒童的成長有何幫助？

李博士：繪本也稱“圖畫書”，是由圖畫和文字共同講述一個故事。圖畫不是對文字的簡單圖解，也不是可有可無，對兒童來說，它具有更大的闡釋意義。繪本能夠培養(yǎng)兒童良好的閱讀能力和積極的閱讀態(tài)度。

繪本畫面精美，能吸引兒童的注意力。畫面上的很多元素孩子都喜歡，他們喜歡看，多次看，看得久，看得細，觀察力就提高了，閱讀習慣就養(yǎng)成了，畫面上的字就自然認識了，最輕松的認字就是在多次重復閱讀繪本時識字。

繪本內容具體生動，符合兒童的形象思維特征。繪本用平實的語言、具體的人物行為展示主題，并且同一主題經常呈現(xiàn)，給兒童提供了豐富的概念實例。

繪本是真正的兒童視角，主題貼近兒童真實的生活。起居、游戲、交友、看病、購物、校園生活……以故事體為主的繪本用具體的場景和精美的圖片，描繪了兒童熟悉的生活。繪本的主角不是兒童就是小動物，使小讀者有親切感、熟悉感，對角色有認同感，能和故事里的角色發(fā)生心靈的共振。他們會模仿故事角色的行為模式、語言風格、興趣愛好，最終他們的語言得到發(fā)展，價值取向得到指引。

繪本圖文互補的特點更是讓小讀者在閱讀的過程當中，要自己觀察、對比，用思維活動去補充，這對兒童思維能力的成長大有裨益。在幼兒階段，兒童還不善對于畫面的不同部分之間的關系進行推理，成人這個時候應該多多引導孩子去觀察和推理。

《科學生活》：您是“大帶小”兒童閱讀推廣團隊的資深志愿者，您在帶教的過程中有哪些技巧和經驗，請您跟家長朋友們分享一下。

李博士：“大帶小”互動式分享閱讀，就是“大人”或者“大孩子”和“小朋友”共讀一本書，雙方就書中的內容開展互動式討論，共同分享閱讀所得。在這個過程中，“大”不僅僅是一個講述者，更是一個平等的參與者，一個傾聽者、分享者，一個支持者、合作者。我們選擇有童趣的、符合兒童認知水平的讀物，兩人以上的人數(shù)，以半學習半游戲的方式，一起大聲朗讀，討論難點，自由分享內心感受，交流生活經驗并鼓勵兒童用口述、寫作、繪畫、表演等形式表達讀后感。

閱讀材料的趣味性是第一要素。閱讀的氛圍也很重要，在閱讀過程中要大聲朗讀，團體互動?；樱ā按蟆焙汀靶　敝g的互動，也包括小朋友之間的互動?；?，可以讓孩子們知道：別人可能跟自己看到的不一樣—擺脫自我中心;互動，可以讓一個人的生活體驗，變成一群人的生活體驗。帶讀的過程當中要注意提一些開放性的問題，讓孩子有話題說，愿意說。閱讀反饋形式可以根據(jù)不同繪本、不同兒童而有所不同，讓孩子在表演、繪畫、復述等的過程當中體驗到閱讀帶來的快樂。