重構一節(jié)課 更覽新風光

新課程下，我們重視學生的成長，也關注教師的專業(yè)發(fā)展。在校本研修中，日益專業(yè)化的觀課、議課、反思成為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，而重構課更是使教師專業(yè)發(fā)展在教學實踐中落到了實處。認真上好重構課，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的快車道，甚至藉此讓教師實現(xiàn)“彎道超越”。

所謂重構課，顧名思義，即為同一教學內(nèi)容重新、再次上的課，但它不同于傳統(tǒng)意義上的一節(jié)課再上一遍或多遍，它是在一節(jié)課（原汁課）的基礎上經(jīng)過個人反思、團隊互助、同伴質(zhì)疑、專家點評、個人二度反思后，對原汁課的改進、提升，它是個人努力、集體智慧、專家引領的結合體，是新課程下校本研修的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的有力推手。

一.重構課增強了教師的課程意識

新課程下，語文課程資源分素材性課程資源和條件性課程資源，語文教科書不再是唯一的語文課程資源，語文老師自身就是語文課程資源的基本條件資源。新課程要求教師“高度重視課程資源的利用和開發(fā)，充分發(fā)揮自身潛力”，關心生活，熱愛教育。在高中語文教學中，教師必須具備占有課程資源、整合課程資源的能力，在“入乎其內(nèi)，出乎其外”中找到一個恰當?shù)摹包c”，從而有效地開發(fā)、利用課程資源。

以一節(jié)作文講評課為例，課題是“記敘文中活著一個我（以《喚醒》為例）”，在原汁課上，教師使用了學生作文《喚醒》中的四個片段、楊絳先生的作品《老王》的開頭、史鐵生《合歡樹》行文中的“我”生命的體驗、巴金《小狗包弟》中“我”的心靈愧疚、學生作文《大學夢》的全文，共八項資源，力求通過自我回憶、跟名家學寫“我”、欣賞習作三個環(huán)節(jié)，告知學生記敘文要寫一個“我”。內(nèi)容不可謂不豐富，選擇的教學資源不可謂不準確，課堂層次不可謂不清晰，但課堂上內(nèi)容博而雜，而記敘文中的“我”的內(nèi)涵仍然是空泛的。而重構課上，教師重新整合教學資源，舍棄所有的名家作品，充分發(fā)揮學生作文的示范作用，只留下學生作文《喚醒》片斷和《大學夢》全文，以“作文中活著一個真實的我”“作文中活著一個成長的我”“作文中活著一個有思想的我”三個層次，層層遞進，挖掘出“我”的內(nèi)涵。

這節(jié)課的原汁課堂上，教師獨立開發(fā)了素材性的課程資源，而重構課上，教師對這些資源進行整合，對課程資源進行二度開發(fā)，這樣的重構過程讓教師對課程資源有了更深入的認識。在教師與文本對話，與資源材料對話，與自身對話的“三省吾身”之中，新課程的重視語文課程資源的理念逐漸轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為。

二.重構課發(fā)展了教師解讀文本的能力

解讀文本是一個語文教師的必備能力，但由于種種原因，文本解讀中存在著淺解讀、泛解讀、概念化解讀等等問題，這使語文學科的文本解讀往往不盡如人意。毋庸置疑，語文學科文本可以而且也應該進行多元解讀，但必須是圍繞著文本的中心，必須是走向深度的解讀，必須是有語文味道的解讀。

以閱讀課為例，一位教師執(zhí)教《秋歌——給暖暖》，原汁課是這樣的：教師引導學生找出意象，體悟意境，把握情感，以三讀三改（刪改原詩）的學習活動過程來結構一節(jié)課。課堂層次清楚，但以“意象、意境、情感”這樣形而上的概念來架構一節(jié)課，讓人頓生一種不穩(wěn)當?shù)母杏X。通過同伴互助，個人反思，特別是專家引領，重構課上，從文化的層面去解讀了這首小詩——“作者從眼前景生發(fā)感慨，看天看水，看江南江北，看眼前的一切，心中的一切，什么都沒有留下，只聚集在這一個點，那就是‘暖暖，而有了這一個點，就有了一切?！覀兟爲T了‘你就是一切的言語，而這一次的訴說，比以往任何一次都要動人?！边@樣的文化解讀，讓“落葉、荻花、七月的砧聲、踏殘的落花”這些經(jīng)典意象的鑒賞有了文化的支撐，短小的文本流淌出濃濃的中國古典文化之情。因此重構課上，從意象的賞讀，到情感的體味，到中華文化的感受，一堂重構課成了一次中華文化之旅。

新課程提出閱讀要“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”，在文本解讀中，要充分認識到：文學作品所表現(xiàn)的作者的情感，不是純粹個人化的情感，它往往是時代精神的折射，甚至表現(xiàn)一個民族的某種民族精神，表現(xiàn)全人類的某種普遍文化心理。這樣解讀文本、重構課堂的經(jīng)歷，是一個老師成長中受用終身的財富。后來這位老師在執(zhí)教《漢家寨》時，就是從漢家寨的人、讀者的內(nèi)心、作者的意圖這樣不同的角度，解讀出“堅守”的文化內(nèi)涵。

新課程從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本來提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質(zhì)上來理解閱讀鑒賞活動，這更要求教師在解讀文本時要與文本、與教科書、與學生進行多重對話，要與文本進行多重對話，要重視文本的人文性，挖掘文本的文化意蘊，要一元與多元同存共榮，防止一元思維導向的線性因果關系和思想上的霸權主義。

三.重構課提升了教師課堂教學的技能

課堂教學的技能是教師最基本的職業(yè)技能，是教師在教學活動中，直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。教學語言和教態(tài)、情境創(chuàng)設、課堂提問、重難點突破、課堂氣氛調(diào)控、指導自主學習、指導合作探究、教學板書等等都是課程改革中不可或缺的課堂教學技能，并且各技能要能相互補充。每一節(jié)重構課都能使教師在教學基本技能上有所提升。

一節(jié)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的閱讀欣賞課，原汁課上，課堂設計的重點本是情節(jié)的搖擺，但是師生卻在概括故事情節(jié)上耗時20多分鐘，而重點內(nèi)容“搖擺”則是剛剛“搖”出來就“擺”到課外去了。通過反思、互助、引領，老師調(diào)整了課堂構思與節(jié)奏，重構課上，五分鐘厘清小說主要內(nèi)容，然后用學生自學、教師示范引領、學生合作討論、學生展示等合作探究的學習方式，自主地互助地學習理解賞析了“搖擺”的含義及在小說中的具體表現(xiàn)，課堂上“搖擺”大放光彩。重構課，讓老師明白了，原來突破重難點就這么簡單——刪繁就簡，如樹一樣，剪去了枝葉，主干就突出了。

作文輔導課《撥動心弦，讓愛啟智》，原汁課堂上，老師用歌曲《時間都去哪兒了》導入喚起真情，用你說我說感受真情，用公益廣告《給媽媽洗腳》體味深思，用美文鏈接悟出寫法、用續(xù)寫文段提升水平。課堂很熱鬧，師生很忙碌，但“寫真情”這一教學目標的達成并沒有體現(xiàn)高中記敘文的特質(zhì)，甚至可以說是停留在初中記敘文水平上。那么，怎樣才能讓高中記敘文“高”起來？重構課上，用“撥動心弦、感悟真情”，用“深思體味，悟得理趣”，從而完成“感悟情理合鳴”，突出了高中記敘文的“理”。重構課讓老師明白：原來高中記敘文要有“高度”，不僅要有真情更要有理趣，高中課堂的情境創(chuàng)設要有感性，更要有理性，要符合高中生的心理特征，要體現(xiàn)高中語文的“哲理味”。

古詩鑒賞復習課《詩意山水，風雅田園》，原汁課上，“誦讀溫故——自主學習——試題引路——牛刀小試”，課堂過程不可謂不完整，但是教師只是不斷地呈現(xiàn)較完整的答案，學生只是誦讀幾個答案，這樣的復習課能高效嗎？課堂應該是引領學生主動去發(fā)現(xiàn)去獲取，并建構。于是在重構的課堂上，我們看到教師帶領著學生在課堂上，共同找尋意象，感受特有的意境，在方法的指導下，有條不紊地解析詩歌、規(guī)范解題。重構課上，學生收獲了方法與能力，而教師更是領悟到了高效復習課的部分內(nèi)涵。重構課讓一個站上講臺兩年的青年教師明白：原來教學是一個引導學生學會學習的過程，教師不應該是一個“灌裝”高手。

還是這節(jié)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的閱讀欣賞課，原汁課上，教師的板書是：

這樣的海浪式的板書直觀形象，應該說是文本一種創(chuàng)意的表達。但是，既然我們的話題是搖擺，那我們?yōu)槭裁床荒茏屵@個板書變成縱向的，使之像一棵大樹在風中左右搖擺呢？重構課上，一個小小的由橫而縱的改變，“搖擺”更形象更深入地進入了學生的知識體系，更讓教師明白了：原來一個小小的改變，哪怕就是書寫方向的變化都可以使我們的課堂生動許多、高效許多。

新課程要求的課堂重構，將課堂從“知識課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，將課堂教學價值觀“從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人”，這是一個復雜的艱巨的系統(tǒng)工程，而重構課以一節(jié)課為單元，從小處、從微處去梳理、研究、反思我們的課堂，可在校本研修中促進教師的專業(yè)發(fā)展，具體而微地呈現(xiàn)課程改革的點滴進步。

陸美娟，語文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。endprint