關(guān)注心理健康實(shí)現(xiàn)本我、自我和超我

董鳳

由于家庭、社會(huì)的溺愛，二胎放開等，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。

如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生，他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心，意志薄弱，沒有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒有信心，懷疑同學(xué)看不起他，別人在一起說笑，他懷疑在譏諷他，議論他。

有的學(xué)生專門找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人，從不思考自己的短處;還有的學(xué)生凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)意識(shí)不到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會(huì)爆發(fā)出來，簡(jiǎn)直不可理喻。

有些學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場(chǎng)上因過分緊張而暈場(chǎng)等;還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的學(xué)生則凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過于敏感。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去，那么，他們的未來將會(huì)是什么樣子？

從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有健康的心理、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！币簿褪钦f，具有良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的，學(xué)生還必須注意心理“衛(wèi)生”。

尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。我認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展，能起到事半功倍的效果。

一、 及時(shí)表?yè)P(yáng)，延遲批評(píng)

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長(zhǎng)久地集中在一些過失上，對(duì)此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信念?！苯踢^低年級(jí)的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當(dāng)老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時(shí)間太多，而且學(xué)生因?yàn)槭芰伺u(píng)，注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒使智力活動(dòng)水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對(duì)這一情況，我的處理辦法是：

1、 要求學(xué)生下課“告狀”，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會(huì)記到40分鐘以后，“告狀”的幾率就低了，課堂的利用率提高了。

2、 延遲批評(píng)，既培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，又給予其改正和反思的機(jī)會(huì)。我把批評(píng)留在每一天快要放學(xué)的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生往往已經(jīng)在負(fù)疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導(dǎo)，就能很好的解決問題。

說到表?yè)P(yáng)，那就要及時(shí)、準(zhǔn)確，把優(yōu)點(diǎn)放大。例如，學(xué)生值日時(shí)，當(dāng)我看到一個(gè)表現(xiàn)特別好的例子，就會(huì)當(dāng)眾說：“某某同學(xué)真能干。”還摸摸頭、拍拍背，用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)。對(duì)成績(jī)考的好或者進(jìn)步大的孩子，除了表?yè)P(yáng)外，下發(fā)表?yè)P(yáng)信，拍照，上傳到家長(zhǎng)群，學(xué)期末根據(jù)表?yè)P(yáng)信的多少兌換不同的小禮物，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

二、 關(guān)心孩子

愛是無聲的語(yǔ)言，是教師與學(xué)生溝通思想和感情最有效的手段。必須關(guān)心、了解每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，尤其是后進(jìn)生。

本學(xué)期我們班接收了一個(gè)孩子，從高年級(jí)留級(jí)到我們班，為了不讓孩子因留級(jí)感到自卑，第一次見面，我就對(duì)孩子說：“你的情況我都了解了，你是留級(jí)生，我會(huì)為你保密，希望你也要保密，同時(shí)答應(yīng)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，好嗎？”孩子用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一種喜悅涌上我的心頭，看來這孩子還行，可以改造。

經(jīng)過短暫的適應(yīng)以后，孩子就表現(xiàn)出了他的本來面目，上課遲到;不遵守紀(jì)律，亂說話;踢同學(xué)的凳子，影響別人聽課。下課鈴沒響完，人已不見了蹤影;亂打亂鬧，經(jīng)常被大隊(duì)委的同學(xué)抓住，給班級(jí)減分，考試成績(jī)差，任課老師給我反映他的問題，調(diào)了幾次座位，幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)反映他的問題，都不想讓孩子和他同桌。

批評(píng)教育，管三分鐘，下次還犯;找家長(zhǎng)，效果也不明顯。那時(shí)候我感覺我的思想快崩潰了。我是怎么接受他的呢？自討苦吃，就算他成績(jī)差，遵守紀(jì)律也行啊。當(dāng)向領(lǐng)導(dǎo)抱怨時(shí)，武校長(zhǎng)的一番話徹底改變了我，“既然選擇了你，說明了家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的信任，說明你有這個(gè)能力帶好這個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢來吧，有困難再和我說”。

孩子的轉(zhuǎn)變小，說明了我的工作還不到位，沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，換一個(gè)角度來說，孩子在我和他第一次談話時(shí)用力地點(diǎn)頭，說明了他也有想學(xué)好、表現(xiàn)好的愿望;只不過自制力差。孩子沒幾天就和同學(xué)打成一片，說明腦筋靈活，溝通能力強(qiáng)，何不讓他去幫老師收發(fā)作業(yè)，幫老師領(lǐng)東西呢;上課說話，何不讓他當(dāng)小組長(zhǎng)試試，這樣在管理別人的同時(shí)也能管好自己，成績(jī)差，說明他的提升空間大。

于是，在調(diào)位換組長(zhǎng)時(shí)，我向同學(xué)們宣布由他擔(dān)任數(shù)學(xué)組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，面對(duì)孩子們驚訝的眼神，我解釋道：“雖然他經(jīng)常搗亂，不遵守紀(jì)律，但他的優(yōu)點(diǎn)也很多，我們給他兩周的時(shí)間，看他的表現(xiàn)，如果表現(xiàn)不好，就換人，好嗎？”孩子們異口同聲的說：“好。”聽到同學(xué)們贊許的聲音，我看到他不好意思地低下了頭。

從那以后，我感覺這個(gè)孩子好像明顯變了個(gè)人，上課不再遲到了，遵守紀(jì)律了，下課打鬧次數(shù)明顯少了，下課還能主動(dòng)勸說同學(xué)不打鬧。兩周后，借機(jī)我又安排他當(dāng)安全值日班長(zhǎng)勸導(dǎo)員。孩子的表現(xiàn)越來越好，成績(jī)也有很大進(jìn)步。

教學(xué)注重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了孩子的心理健康，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去，這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。

教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。

教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人;處事的公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼，和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。

教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制，能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致的教師，那么可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響