淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

曾鶴林

【摘 要】閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創(chuàng)造能力;閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真。因此，在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關重要了。

【關鍵詞】興趣 ? ? 閱讀能力 ? ? ?培養(yǎng) ? ? ?小學生

《小學語文課程標準》的閱讀目標指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币蚨?，在語文教學中， 要讓學生自己讀書，讀自己的書?！伴喿x不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點?！闭Z文教學，應 “讀”占鰲頭。那么應如何讓學生愛上閱讀呢？怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我認為應該從以下幾點入手：

一、要激發(fā)閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生只有有了興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。作為一名語文教師，為了激發(fā)學生的閱讀欲望，要盡量給學生創(chuàng)造一個讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內容豐富、形式多樣的趣味閱讀活動。

根據(jù)學生的差異推薦書籍。教師在引導學生閱讀時，應根據(jù)小學生的年齡、學段、性別、性格等方面的不同，向學生推薦合適的書籍。如小學中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、傳奇等感興趣，女生喜歡有故事情節(jié)的書，男生對體育、科學等方面的書有興趣。

作為教師，要抓住大閱讀這一活動，經(jīng)常開展一些講故事、猜謎語、讀書心得交流會、知識競賽、朗讀比賽、書評宣傳板、“家長課堂”“親子共讀”等讀書經(jīng)驗交流活動，讓學生有施展才能的機會。如每月定期舉辦一次讀書會;會上讀者交流讀書體會。再如讓五、六年級學生開展講故事比賽，讓三、四年級學生來觀看比賽，就能取得雙重效果，學生不但增長了知識，鍛煉了語言表達能力，而且從中找到了學習的榜樣，從而大大激發(fā)了閱讀興趣。

二、要營造濃厚的讀書環(huán)境和氛圍

教師要充分發(fā)揮學校圖書室的作用，使圖書館切實為學生服務，提高學校圖書館的利用效率?？膳c圖書管理員溝通，定期分班級開放學校圖書室，鼓勵學生借閱圖書，開展讀書競賽活動。如把一周的每一天都按年級分班安排出來，爭取每一個班每一周至少到圖書室看（借閱）一次書。另外，還可發(fā)動家長幫助和指導子女購買一些合適的圖書并制定好讀書計劃，有的放矢地進行閱讀。這樣，小學生處在濃厚的讀書環(huán)境和氛圍中，他們就能積極主動地尋找閱讀材料，然后就興致勃勃地閱讀。

三、要引導學生掌握閱讀方法

培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細讀、反復地讀。讀書的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀是對文章進行粗略的快速的閱讀，包括文體、作者、說明等，其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時注意要結合語境，全面理解;要理清思路，把握文意;要理解文章深層含義。精讀時還應引導學生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等方法促進對精讀的理解、運用。精讀與略讀是相互聯(lián)系、互為補充的。如一本書值不值得精讀，一般是先略讀一遍，看看有沒有值得精讀的內容。比如讀到一些精美的段落、名言警句時，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，精讀與略讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀效果。又如（冀教版）《語文》在精讀和略讀之后，教材安排了“閱讀鏈接”的學習內容。它更具有瀏覽的特點，在不增加篇幅的情況下，擴大了閱讀范圍和信息量;為學生提供搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑;成為學生聯(lián)系實際、切入生活或滲透研究性學習的端口與鏈接點;為學生的口語交際、習作提供了選材立意的生長點。

四、引導學生形成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果?！笨梢姡B(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會令學生終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括三個意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣，持之以恒、日積月累地吸取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情;二是閱讀時，引導學生保持認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣;做讀書筆記的習慣;能圈、點、勾、劃，做到“不動筆墨不讀書”的習慣;發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。

五、堅持課外閱讀

學生閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，閱讀是課堂所學的延伸。在現(xiàn)今這個多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡可能向學生推薦一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章的美好意境及語言魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。我們要明確閱讀教學目標要求，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的閱讀習慣，積極開發(fā)一切可利用的教學資源，注重培養(yǎng)個性化閱讀模式，持之以恒，爭取使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提高。

總之，在新課程標準指引下，提高小學生的閱讀能力是非常有必要的。為了讓學生在知識的海洋中暢游，教師應充分認識到閱讀的重要性，并積極培養(yǎng)小學生的閱讀能力。