文言文課堂教學有效途徑初探

倪美森

【摘 要】《考綱》要求高中學生能“閱讀淺易的古代詩文”，“‘淺易一般是指文本的內(nèi)容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大”?？墒窃诳荚囍?，學生作答文言文閱讀試題的情況很不理想，翻譯往往不到位，言不達意，失分嚴重，客觀題得分率也較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)應該說跟文言文課堂教學效率低下、考生文言基礎薄弱是分不開的。

【關鍵詞】文言文 ? ? 有效途徑 ? ? ?課堂教學

錢夢龍老師認為，文言文教學是語文教學改革的一個“死角”。文言文教學方式陳舊，逐字串講、逐句翻譯成為文言文教學的基本方法與模式。教師在文言文教學過程中忽略了學生學習的主體地位和個性化要求，忽略了學生在學習中思考的獨立性。在文言文教學中，老師滔滔不絕地單向灌輸，涉及的知識點諸如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等，一項都不落下，不厭其煩，包辦了課堂，使教學變得單調(diào)乏味。文言文教學方式模式化，其結(jié)果必然是肢解課文，致使文言文教學遠離現(xiàn)實生活，遠離學生的情感體驗，老師講得唇焦口燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。

在倡導“先學后導，合作探究”的高效課堂教學模式下，要達到文言文教學的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講、學生毫無重點地記的教學框架，一定要把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主角。這就要求教師不僅要認真?zhèn)湔n，更要充分了解學情，激發(fā)學生的學習興趣，做到有的放矢，才會收到事半功倍的效果。以下就如何提高文言文課堂教學效率提出幾點粗淺的看法：

一、借助趣聞軼事，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某項事物產(chǎn)生了興趣，就會主動去接觸、去學習。想要提高文言文課堂教學效率，教師就要認真思考如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生自始至終主動參與到文言文課堂教學中去。針對青少年學生好奇心、求知欲強的特點，可從借助與作者或文中人物、事件相關的趣聞軼事入手進行教學。例如講《滕王閣序》，可從以下這則小故事入手：“王勃著《滕王閣序》，時年二十六。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構(gòu)矣。及以紙筆讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂袖而起;專令人伺其下筆。第一報云：‘豫章故郡，洪都新府。公曰：‘亦是老生常談！又報云：‘星分翼軫，地接衡廬。公聞之，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。公瞿然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！遂即亟宴所，極歡而罷?！甭犃诉@則小故事，學生就會對課文產(chǎn)生興趣，他們就渴望了解課文的具體內(nèi)容，就會全身心投入到課堂教學中去，這樣就可達到提高課堂教學效率的目的。

二、重視誦讀指導，增強文言語感

一直以來，文言文教學重視對文言文知識的講解，輕視朗誦，忽視對學生文言語感的培養(yǎng)，致使本應是聲情并茂、活潑靈動的文言文課堂教學，顯得氣氛沉悶，效率低下，未能體現(xiàn)文言文內(nèi)在的美。要改變文言文教學中這一種弊端，就應該重視誦讀指導，加強對學生文言文語感的培養(yǎng)。讓學生在反復誦讀中讀準節(jié)奏、讀出情感，感受到文言文的音韻美，讓他們在反復誦讀中初步感知課文內(nèi)容，長此以往，學生的文言語感就得到了培養(yǎng)。不僅如此，在反復誦讀中學生還能形成讀想結(jié)合的思維習慣，一舉兩得，何樂而不為呢？

清代著名的散文家姚鼐曾說：“文章之精妙，不出字、句、聲、色之間?！比~圣陶先生在談論誦讀時說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！币虼?，在教學中可借助多媒體技術、配樂朗讀、視頻材料等，使文言課文的情境具體化、形象化，這樣可使學生通過視聽受到強烈的藝術感染，從而更為深刻地理解文中內(nèi)容。此外，應要求學生利用課余時間經(jīng)常誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的文言名篇名段，要引導學生用心去揣摩作者所要表達的感情，走進文章的語言環(huán)境，通過熟讀、背誦，增強文言語感，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，不斷提高學生閱讀文言文的能力。

三、小組合作探究，當堂知識檢測

有教師認為，文言文教學一旦采取“先學后導，合作探究”的方式，就等于忽視了文言基礎知識的學習。其實“先學后導，合作探究”方式下的文言文教學，不但沒有沖淡對文言基礎知識的學習，反而能高效地完成文言基礎知識的教學任務。在文言文教學時，先讓學生在學習小組合作交流的基礎上，借助文中注釋和《古漢語常用字字典》《文言文對照翻譯》等工具書疏通文義，整體感知，積累文中重要的文言實詞、虛詞的意義或用法，了解文中特殊的文言現(xiàn)象等，完成導學案中的“課前預習”的內(nèi)容。至于導學案中的合作探究的內(nèi)容，如果學習小組通過合作探究而無法解決的，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂上其他學習小組的成果展示中得到啟發(fā)而找到答案。這樣就真正做到把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，教師只起指導點撥的作用。另外，每節(jié)課應留一點課堂時間對學生掌握知識的情況進行當堂檢測，對存在的問題及時予以解決，力爭做到“堂堂清”。

四、鼓勵交流展示，增強學習信心

為了提高文言文課堂教學效率，也可開展一些形式多樣的活動，例如朗誦比賽、背誦比賽、文言文故事大賽、文言文知識競猜等活動，以調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習信心。人教版高中語文課本中故事性很強的文言文特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《孔雀東南飛》《蘇武傳》等文章。這類文章，我們既可以讓學生就課文情節(jié)開展“講故事”比賽，也可以讓學生以“課本劇”形式形象地演繹歷史故事。這樣處理教材，不但會活躍課堂氣氛，凸顯課改特色，更能讓學生在活動中找到自己的優(yōu)勢，增強學習信心，激發(fā)學習興趣，從而加深對文章的理解和感悟。

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，要積極推進“先學后導，合作探究”的文言文教學模式，讓學生成為課堂的主角，讓老師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥難懂，讓文言文課堂教學變得真正高效。