小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究

李克榮

摘 要：在很多學(xué)生和教師眼中，會(huì)做題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的主要目的不單單是教會(huì)學(xué)生做題，而是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。以培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力為目的，粗淺地提出一些針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；邏輯思維能力

任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)同樣如此，尤其是面對(duì)邏輯思維能力剛剛萌芽的小學(xué)生，教師一定要注意培養(yǎng)的方法和手段，切記根據(jù)小學(xué)生身心和思維能力發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，本文將從激發(fā)興趣、授予方法、鞏固練習(xí)三個(gè)方面提出一些針對(duì)性的措施，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

邏輯思維能力作為一種意識(shí)，它是看不見(jiàn)、摸不著的，為了凸顯和檢驗(yàn)它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很好的載體。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，那么如何才能使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)呢？

第一，教師可以將游戲加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)小學(xué)生都是愛(ài)游戲的，如果教師用有趣的游戲?qū)⒊橄蟮亍⒖菰锏財(cái)?shù)學(xué)知識(shí)包裝起來(lái)，那么學(xué)生便可在游戲的過(guò)程中潛移默化地、高效地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，教師可利用“繞口令競(jìng)賽游戲”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主推理出“末尾有零”“數(shù)中間有零”的不同讀法規(guī)律，諸如“24960000這個(gè)數(shù)字怎么讀呀？這樣讀……”“6407000這個(gè)數(shù)學(xué)怎么讀呀？這樣讀……”“85000300這個(gè)數(shù)學(xué)怎么讀呀？這樣讀……”等。通過(guò)繞口令游戲，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納推理出“億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法”。第二，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，就是在教學(xué)的開(kāi)始給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的生活情景，讓學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)教學(xué)情境，這樣學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想和挖掘生活中的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣在已有模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生有話可講，有生活經(jīng)驗(yàn)可循，便會(huì)以最大的熱情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，教師也在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“給浴室鋪白色和藍(lán)色瓷磚”的情境，引導(dǎo)學(xué)生用不同的算法算一算要買(mǎi)多少塊白磚，多少塊藍(lán)磚，以得出乘法分配律的一般規(guī)律。然后也可利用演繹推理的方法讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律去解決生活中的一些問(wèn)題。綜上所述，無(wú)論是加入游戲還是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而在愛(ài)上數(shù)學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也懂得了邏輯思維能力在游戲和生活中的重大作用，在懂得這層意義后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握邏輯思維的主動(dòng)性和積極性都大為提高。

二、提供給學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的方法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”真正的學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，邏輯思維能力的培養(yǎng)同樣如此。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好“引路人”的角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去主動(dòng)摸索，主動(dòng)思考，主動(dòng)歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，俗話說(shuō)：“觀察是思維的開(kāi)端和來(lái)源?！倍疫@種觀察并不是無(wú)意的，而是包含著思考的成分，那么就在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)有所提升。例如，在學(xué)習(xí)“用量角器量角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般情況下，教師首先教會(huì)學(xué)生測(cè)量的是開(kāi)口向右的角，那么在遇到開(kāi)口向左的角時(shí)，教師切莫著急告訴學(xué)生量角的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察，去轉(zhuǎn)動(dòng)課本或試卷，通過(guò)觀察后，學(xué)生將會(huì)掌握不同開(kāi)口方向的角的量法，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維也變得活躍起來(lái)。

三、借助綜合實(shí)踐活動(dòng)鞏固邏輯思維

學(xué)校教育是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也是如此，那么如果數(shù)學(xué)思維只停留在數(shù)學(xué)課堂上，只停留在會(huì)在數(shù)學(xué)試卷上，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是沒(méi)有任何價(jià)值的，只有將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值。反過(guò)來(lái)，如果更多地用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會(huì)變得越來(lái)越活躍。唯有鼓勵(lì)學(xué)生更多地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)更加活躍。除此之外，“思維”原本就是抽象的、內(nèi)隱的事物，它是看不見(jiàn)、摸不著的，當(dāng)然也是無(wú)法檢測(cè)的，唯有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確的檢測(cè)，由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維外顯出來(lái)，有利于將抽象的數(shù)學(xué)思維變得具體形象，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的有利影響。

綜上所述，本文從激發(fā)興趣到授予方法再到最后的鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力，可見(jiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有不斷地積累，不斷地鞏固練習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)日益提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪益華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2016（78）.

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