寫人如何躍然紙上

林逾靜

清代著名文學(xué)評(píng)論家金圣嘆在《水滸傳·序三》中說：“水滸所敘，敘一百單八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口……”他贊揚(yáng)的是施耐庵所塑造的梁山一百零八員好漢，個(gè)個(gè)有自己的面貌、語言，有自己的性格、氣質(zhì)，個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)，栩栩如生。高爾基也指出，要“活潑地表現(xiàn)作品中的人物……一切必須寫得像浮現(xiàn)在讀者眼前一樣”。確實(shí)，要達(dá)到高考作文發(fā)展等級(jí)中“形象豐滿”的要求，寫人的記敘類文章，應(yīng)寫出人物的個(gè)性特征。所謂個(gè)性特征，指的是一個(gè)人在思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面有異于他人的特征。由于人們的生活經(jīng)歷和所處的社會(huì)環(huán)境各不相同，因而個(gè)性的差異是普遍存在的；即使是同一思想品質(zhì)，在表現(xiàn)形式上也總有這樣那樣的區(qū)別，不會(huì)完全相同。善于表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，文章才容易打動(dòng)讀者。要想寫出人物的個(gè)性，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

選材恰當(dāng)而有意趣

所謂“恰當(dāng)”，主要指選用的事例能夠準(zhǔn)確而生動(dòng)地概括出人物在各個(gè)方面的性格特征；所謂“有意趣”，就是要留心捕捉有情有趣的生活“浪花”，從而展示人物個(gè)性的豐富內(nèi)涵。曾有一位考生這樣寫《習(xí)慣》：數(shù)學(xué)老師名喚“吳吉昌”，他有一個(gè)口頭語——“簡(jiǎn)單”，總是揮舞著“簡(jiǎn)單”這面小紅旗，鼓勵(lì)、引導(dǎo)同學(xué)們攀登數(shù)學(xué)之峰。粗粗一瞥，他不大像一位正兒八經(jīng)的老師，有些像啦啦隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，不停地用“簡(jiǎn)單”為同學(xué)們打氣。有一次，上語文課，語文老師問：“吳吉昌有一句什么口頭語？”全班同學(xué)大聲回答：“‘簡(jiǎn)單！”

作者把語文課本中那位植棉模范吳吉昌，與數(shù)學(xué)老師吳吉昌攪在一起寫，引得閱卷老師哄堂大笑。這不但渲染了全篇的喜劇色彩，而且巧妙地向人們暗示：這位數(shù)學(xué)老師也是一位“勞動(dòng)模范”，也是一位“耕耘好手”，真是妙趣盎然。

善于由細(xì)微處見精神

真實(shí)、典型的細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物、豐富情節(jié)、表現(xiàn)主題的重要手段。事實(shí)證明，像《紅樓夢(mèng)》這樣的名著，之所以令人百讀不厭，并不是因?yàn)樗鑼懥梭@天動(dòng)地的事件，而是由于它通過無數(shù)精彩的細(xì)節(jié)，塑造了許許多多血肉豐滿的人物。請(qǐng)看小說中賈母宴請(qǐng)劉姥姥時(shí)的文字：賈母這邊說聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭！”自己卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。林黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫：“噯喲！”寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春手里的茶碗都合在迎春身上，惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下的無一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐、鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

這是一段十分精彩的描寫——?jiǎng)⒗牙咽孪仁艿絿诟溃瑸榱恕昂逯咸_個(gè)心兒”，在宴席上故意出洋相，逗得大家哈哈大笑。難得的是作家筆下眾人的笑，笑得各不相同，笑得非常個(gè)性化，完全合乎人物的身份地位、性格心理，乃至年齡和體質(zhì)特征。這就使得這一段短短的細(xì)節(jié)描寫形象生動(dòng)、妙不可言。細(xì)節(jié)描寫不能單獨(dú)存在，它總是依附在其他各種描寫（比如對(duì)人物、環(huán)境或物體的描寫）之上的。細(xì)節(jié)描寫的基本要求是“細(xì)”和“精”?！凹?xì)”，就是要盡可能地細(xì)致入微，越“細(xì)”越具有表現(xiàn)力，越“細(xì)”越能展示語言的魅力；“精”，就是要精選能表現(xiàn)出人物個(gè)性的典型細(xì)節(jié)。豐滿、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，源于豐富多彩的生活，平時(shí)多觀察，多積累，多思考，作文時(shí)積極展開豐富的想象，就有可能寫出感人至深的細(xì)節(jié)來。

添加必要的背景

此法途徑有二：一是描繪人物活動(dòng)的自然環(huán)境，或映襯人物的行動(dòng)，或渲染、烘托人物的內(nèi)心活動(dòng)，或顯示人物思想性格的某種變化，起到以景寫人的作用；二是描寫人物生活的社會(huì)環(huán)境或者能夠體現(xiàn)人物性格的特定場(chǎng)所，為人物充分“表演”創(chuàng)設(shè)最為適宜的“舞臺(tái)”。

【佳作示范】

我給探究課點(diǎn)個(gè)贊

江西考生

說起探究課，我印象最深的是那個(gè)借班上課的老師給我們上魯迅小說《祝福》的課。

那是高一下學(xué)期，暮春的一個(gè)下午，外面淅淅瀝瀝地下著小雨。聽說一位新老師要借我們班上公開課，同學(xué)們都很興奮。鈴響了，進(jìn)來一個(gè)高個(gè)子中年人，精瘦，鼻梁上架著的眼鏡片像酒瓶底，鏡片后的眼睛不大，但很有神。他問大家都預(yù)習(xí)魯迅的《祝?！窙]有。當(dāng)他知道大家都預(yù)習(xí)過了，就唰唰地在黑板上寫了一行大字：“祥林嫂究竟是被誰殺死的？”字體瀟灑極了。

這個(gè)問題問得新鮮，大家的胃口瞬間就被吊起來了。四人小組討論得很激烈，教室里像炸開了鍋。到了代表發(fā)言時(shí)，班上的“評(píng)書王”搶了個(gè)先。他拿出說書的絕活兒，把祥林嫂三次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)的故事以及她眼神的變化都繪聲繪色地說了一通。老師在黑板上記下了關(guān)鍵詞語，然后大筆一括，寫了“情節(jié)”二字，然后問“評(píng)書王”：“你還沒說是誰殺死了祥林嫂呢。”“評(píng)書王”說：“這不明擺著嗎？作品中的‘我唄。他說什么‘說不清，吹滅了祥林嫂心里最后一盞燈，祥林嫂只有去死了?！薄笆茄?，他該說‘有靈魂，不就能見著阿毛了，她就不會(huì)去死呀?！?/p>

組里有人幫腔。這時(shí)班里的“大炮”開火了：“有靈魂，有地獄，祥林嫂就得被鋸成兩半，一半給祥林的鬼魂，一半給賀老六的鬼魂。依我看，怪就怪那該死的柳媽，宣傳迷信，害死了祥林嫂?！?“可柳媽也是迷信思想的受害者，她勸祥林嫂給廟里捐門檻，也是為了洗刷祥林嫂的‘罪孽，她是同情祥林嫂的。依我說，是魯四老爺和四嬸殺了祥林嫂。他們太自私冷酷了，沒有一點(diǎn)惻隱之心。”我是從不發(fā)言的，不知從哪里借了個(gè)膽兒，竟然說了這番話，坐下后，心還一直狂跳。

老師趁機(jī)在黑板上寫下了這幾個(gè)人物的性格要點(diǎn)，并和我們一起分析人物。然后指指黑板，讓大家再找殺害祥林嫂的元兇?？拼碚酒饋碚f：“祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人。你看，她的第一個(gè)丈夫是在春天沒了的，阿毛又是在春天被狼叼走的，她自己又在春節(jié)來臨時(shí)死了。所處環(huán)境對(duì)她太殘忍了?！崩蠋煼隽朔鲅坨R，似乎怕興奮得眼鏡掉下來，他手有點(diǎn)兒抖，在黑板上寫了“環(huán)境”二字。當(dāng)老師再問“誰殺死了祥林嫂”時(shí)，大家異口同聲：“是封建禮教的大環(huán)境殺死了祥林嫂?！?/p>

這時(shí)老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上顯出了丁玲的批語： “祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！迸?，原來小說還可以這樣讀，我懂了，我得給探究課點(diǎn)個(gè)贊。

【寫作提示】

這篇記敘文樸實(shí)而生動(dòng)地記錄了一堂魯迅作品探究課上發(fā)生的故事。有同學(xué)們各種思想撞擊的火花，有教師駕馭課堂的機(jī)智，真實(shí)地再現(xiàn)了小說閱讀的探究過程，讓人們看到“探究”這種重要的學(xué)習(xí)方式是怎樣激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，讓學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)的。作者的這個(gè)“贊”，“點(diǎn)”得好！文章著力刻畫老師的形象。兩次寫到老師的眼鏡（“老師扶了扶眼鏡，似乎怕興奮得眼鏡掉下來”這一筆尤為出彩），顯示其充滿睿智與激情。他舉重若輕，一個(gè)問題就帶出了小說三要素——情節(jié)、人物、環(huán)境的分析；他指揮若定，調(diào)出丁玲語錄，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。多個(gè)學(xué)生形象的刻畫也頗見功夫，把“我”擺入文中，值得肯定；“我是從不發(fā)言的，不知從哪里借了個(gè)膽兒，竟然說了這番話，坐下后，心還一直狂跳”一句，兼有側(cè)面烘托的意味，結(jié)尾部分則言簡(jiǎn)意賅、發(fā)人深省。