構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式的策略

姚慧

【摘 要】在20世紀(jì)70年代至80年代初，學(xué)術(shù)界就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)兒童語(yǔ)言的感知研究。而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，自從列入中國(guó)的義務(wù)教育體系中，一直為小學(xué)教學(xué)課堂上最為關(guān)注的課題研究點(diǎn)之一，研究的內(nèi)容最多的就是“To speak English well”。對(duì)于如何說(shuō)好英語(yǔ)，本文著重分析了小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式的策略構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ? ?朗讀教學(xué)模式 ? ?構(gòu)建

一、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式的重要性

眾所周知，朗讀是一種閱讀方式，同樣也是一種語(yǔ)言藝術(shù)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝v的就是語(yǔ)言的積累可以達(dá)到一種從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

說(shuō)、讀、寫(xiě)作為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，必須成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和老師進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要開(kāi)端。同時(shí)，朗讀是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠起到將耳、口、心、眼等活動(dòng)貫穿起來(lái)，是將英語(yǔ)學(xué)好的一個(gè)重要的訓(xùn)練方法。偉大的語(yǔ)言大師范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學(xué)生們就在屋外，樹(shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀，不到半年，舌頭聽(tīng)使喚了，一些句子，不假思考就跑到嘴里來(lái)了?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要的是培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，只有這樣孩子才有可能將英語(yǔ)學(xué)好。

二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式的必要性

當(dāng)下我們小學(xué)義務(wù)教育在小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教育上一直存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）學(xué)生心理特點(diǎn)的階段性

1.小學(xué)生普遍自制力差，會(huì)受一些復(fù)雜化的語(yǔ)言影響，導(dǎo)致失去信心。

2.小學(xué)生注意力差，不能長(zhǎng)時(shí)間地融入朗讀的環(huán)節(jié)中去。

（二）教學(xué)上的漏洞

1.老師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)朗讀的興趣。

2.學(xué)生朗讀“形而上學(xué)”，流于形式，課堂上常常被忽略。托音、節(jié)奏錯(cuò)亂等現(xiàn)象嚴(yán)重，糾錯(cuò)不及時(shí)。

3.教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)的朗讀課程或朗誦時(shí)間較少，不易形成連續(xù)的朗讀效果。學(xué)生在沒(méi)有吃透新詞的基礎(chǔ)上，就開(kāi)始接受新一輪的“強(qiáng)塞式”教學(xué)。

三、提供有效的科學(xué)方法

要達(dá)到我們想要的質(zhì)變效果，首先要解決以上三點(diǎn)問(wèn)題。所以，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式中，我們針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改良，尤其是充分利用學(xué)生在學(xué)校中的受教時(shí)間。小學(xué)生剛剛接觸一門(mén)外語(yǔ)大多時(shí)間不長(zhǎng)，心理上都會(huì)存在一定的好奇心，而好奇心就是興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)此理論依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下四點(diǎn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行前期的改善：

（一）英語(yǔ)晨讀，大聲朗誦

由任課老師引導(dǎo)，以精簡(jiǎn)的英語(yǔ)短句、英語(yǔ)詞組為教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行興趣的培養(yǎng)積累。同時(shí)，讓學(xué)生大聲讀出來(lái)，在同樣的環(huán)境中，可以增強(qiáng)對(duì)新事物學(xué)習(xí)的信心。

（二）興趣教學(xué)，競(jìng)賽活動(dòng)

由班主任及任課老師共同組織策劃以班級(jí)小組為單位的班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，以短篇的英語(yǔ)短文或精美的英語(yǔ)連句為素材，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性及朗讀的效果。當(dāng)然，競(jìng)賽活動(dòng)會(huì)有名次，設(shè)置一二三等獎(jiǎng)項(xiàng)以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，其他參與的學(xué)生也要有所獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樾W(xué)生還是以鼓勵(lì)為主，重在參與的樂(lè)趣和提高。

（三）溫故知新，養(yǎng)成習(xí)慣

在每次的英語(yǔ)課程教學(xué)前，任課老師讓學(xué)生先對(duì)上次課程的課文短句、詞組進(jìn)行朗讀溫習(xí)，做到溫故再知新，以便使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，形成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。

（四）聽(tīng)音附耳，累加語(yǔ)感

每天在課程結(jié)束前，聽(tīng)一段英語(yǔ)對(duì)話或經(jīng)典短句錄音，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。因?yàn)槁?tīng)和說(shuō)是分不開(kāi)的，語(yǔ)感靠轉(zhuǎn)述聽(tīng)到的語(yǔ)言來(lái)增加，而學(xué)生在長(zhǎng)久的語(yǔ)境中自然而然就會(huì)有對(duì)語(yǔ)感的體悟。

四、提供行進(jìn)有序的宏觀把控

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式是提高小學(xué)英語(yǔ)課程教育水平的必經(jīng)之路。真正貫徹和實(shí)現(xiàn)這一策略思想需要三方面的會(huì)師才可。

（一）校方

學(xué)校擔(dān)任教學(xué)模式的制定者和執(zhí)行者這一無(wú)可厚非的角色，既是源頭亦是出口。在制定者和執(zhí)行者高度統(tǒng)一的條件下，能否使學(xué)生在教學(xué)模式中成長(zhǎng)、提高，是檢驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)作成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.老師在授課的過(guò)程中，要不定時(shí)地注意學(xué)生的行為舉止，及時(shí)化解學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校注意分配好教學(xué)資源。積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的三方互動(dòng)，在第一時(shí)間掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

3.宏觀檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教育模式中出現(xiàn)的其他問(wèn)題。

（二）學(xué)生

學(xué)生是該教育模式的唯一受眾群體，擔(dān)任著反饋該教育模式改進(jìn)或修補(bǔ)的“鏡子”角色。因此，學(xué)生是推動(dòng)教育模式改良升級(jí)的核心動(dòng)力。

（三）家長(zhǎng)

1.隨時(shí)掌握學(xué)校的動(dòng)態(tài)和學(xué)生的心理活動(dòng)，做好雙方的“調(diào)護(hù)師”。

2.言傳身教當(dāng)之無(wú)愧，做好表率，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高及成長(zhǎng)。

3.利用合適的時(shí)機(jī)進(jìn)入孩子們的微觀心理世界，做好孩子人生的第一導(dǎo)師。

在三方的共同努力下，小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的教育模式才能順利開(kāi)展，在層層的呵護(hù)下，中國(guó)的未來(lái)青春花朵才會(huì)健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)論

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科進(jìn)入小學(xué)生的課堂上，不僅豐富了義務(wù)教育的教學(xué)體系，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更加全面，國(guó)民整體文化素質(zhì)普遍提高。這是一項(xiàng)重大的惠民教育工程，學(xué)好英語(yǔ)又從基礎(chǔ)開(kāi)始，針對(duì)基本功——讀寫(xiě)能力，提出了“小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式的策略構(gòu)建工程”，編導(dǎo)緊跟這一工程的背景、現(xiàn)狀及整合多方提出的改良方法進(jìn)行淺析，旨在挖掘有效利用這一教學(xué)模式的推動(dòng)力，為學(xué)生、校方、家長(zhǎng)三方的合作互動(dòng)提供理論支持。量變促成質(zhì)變，朗讀即是量變的開(kāi)始，是量變的關(guān)鍵期。鑒于此，希望在義務(wù)教育尤其是小學(xué)生英語(yǔ)朗讀方面有更多的教育先行者們給出自己的見(jiàn)解。

【參考文獻(xiàn)】

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