大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展背景下課程建設(shè)存在的問題及其對策研究

呂西萍　李道順

摘 要：內(nèi)涵式發(fā)展以提高質(zhì)量為核心，是我國大學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的總體趨勢。在此背景下，課程建設(shè)就成為大學(xué)教學(xué)管理理論研究和實踐選擇的焦點。課程是學(xué)校教育永恒的主題，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的根本保障，是教學(xué)基本建設(shè)的主要任務(wù)之一。本文以我校文法與外語學(xué)院為例，從課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，分析了學(xué)院課程建設(shè)方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了對策。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展；課程建設(shè)；內(nèi)容；對策

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A

當前我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，大學(xué)也進入了由原來的以硬件建設(shè)和規(guī)模建設(shè)為主的外延式發(fā)展，向以人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)為主的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。高校應(yīng)順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的潮流，結(jié)合自身情況，制定人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，以在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展。

武昌理工學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦敲褶k三本院校，其生存與發(fā)展取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課程建設(shè)水平的高低。課程建設(shè)是我校教學(xué)基本建設(shè)的中心環(huán)節(jié)和細胞工程，是教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化的重要標志。

一、我校文法與外語學(xué)院課程建設(shè)基本情況

（一）專業(yè)設(shè)置情況

目前學(xué)院已形成文、法、管多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。2014年，我院開設(shè)英語、日語、法學(xué)、行政管理、漢語言文學(xué)、旅游管理六個專業(yè)，覆蓋文學(xué)、法學(xué)以及管理三個學(xué)科。同時還開設(shè)了文學(xué)創(chuàng)作（作家班）、英日雙語、英法雙語、英語同聲傳譯等特色班。

（二）課程開設(shè)情況

以2014-2015學(xué)年第二學(xué)期為例，在本學(xué)期，學(xué)院全職教師65人（其中25名大學(xué)英語教師），外教4人。本學(xué)期實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的教師8人。

學(xué)院總共開出91門（本科81門，酒店?？?0門）專業(yè)課，實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的課程有8門。同時，所有課程已全部建立了課程檔案、三習(xí)題庫和試題庫。

二、當前課程建設(shè)存在的問題

學(xué)院課程建設(shè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各職能處室的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，取得了有目共睹的成績，也積累了一些有益的經(jīng)驗。但在課程建設(shè)觀念、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)以及教學(xué)管理機制建設(shè)等方面仍存在一些問題，揭示這些問題并提出對策，對進一步提高學(xué)院課程建設(shè)工作的水平具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）課程建設(shè)觀念較為落后

目前我國各高校課程建設(shè)觀念呈現(xiàn)出四種較為明顯的傾向：即精品化、國際化、技術(shù)化以及實用化，而這四種傾向都過于關(guān)注課程建設(shè)的知識本位，而忽略了以人為本。我院在課程建設(shè)方面也不例外。大學(xué)課程來源于人，又服務(wù)于人，“為人”是大學(xué)課程的核心使命?！盀槿恕钡拇髮W(xué)課程首先應(yīng)尊重并維護人的地位，滿足人的精神與物質(zhì)需求，體現(xiàn)人的主體性；其次，大學(xué)課程的實施應(yīng)遵循人的發(fā)展邏輯，其目標在于培養(yǎng)人的主體性人格和自由精神。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)過于統(tǒng)一化、系統(tǒng)化以及專業(yè)化

1 課程內(nèi)容建設(shè)過于統(tǒng)一化

課程設(shè)置過于統(tǒng)一化，沒有特色，學(xué)生沒有足夠的選擇空間。包括兩層含義：一是我院相同專業(yè)開設(shè)的課程基本與其他不同層次、不同規(guī)格學(xué)校相同；我院相同專業(yè)的所有學(xué)生都選擇大致相同的課程，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異。

2課程設(shè)置過于系統(tǒng)化

課程設(shè)置過于系統(tǒng)化，形成大而全的課程體系，造成總課時量過大，學(xué)生自學(xué)時間減少。這種課程體系的安排，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的加重，自學(xué)與選學(xué)時間減少，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到擬制，不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3課程設(shè)置過于最求專業(yè)化

課程設(shè)置過于最求專業(yè)化，課程結(jié)構(gòu)封閉性較強，開放性較差，學(xué)生特長素質(zhì)的發(fā)展受到了限制，同時影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）教師隊伍建設(shè)數(shù)量不足、質(zhì)量不高以及結(jié)構(gòu)不合理

我院教師數(shù)量不足的問題仍存在，主要表現(xiàn)為：

1課程團隊建設(shè)很薄弱

每名教師承擔若干門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有形成一個教學(xué)團隊；教師承擔的課程量太大，有的教師周課時量高達近30節(jié)，沒有更多的精力進行教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，教學(xué)效果難以提高。

2教師隊伍質(zhì)量亟待提高

教師隊伍的質(zhì)量問題，不僅僅是學(xué)歷和職稱高低的問題，而主要表現(xiàn)在實際教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)效果比較差上。我院教師隊伍本身良莠不齊，加之有些教師教學(xué)缺乏經(jīng)驗和技巧，教師教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)效果方面存在較大差距，質(zhì)量亟待提高。

3教師隊伍結(jié)構(gòu)也須改進

我院教師比較突出的問題是年輕教師的比例過大，年齡扎堆現(xiàn)象比較突出，不利于形成良好的教師梯隊。同時我院教師性別比例失調(diào)，導(dǎo)致有些工作難以開展。

（四）教學(xué)方法缺乏靈活性

我校實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，有效推動教學(xué)方法的改革。但是，我院個別教師仍然存在課堂教學(xué)“滿堂灌”、過于重視理論知識的傳授等現(xiàn)象。

（五）教材形式較為單一

隨著信息化進程的加快，教材不應(yīng)僅局限于文字、書籍等單一的形式，立體化教材建設(shè)的需要顯得尤為迫切。我院使用的教材還基本上以教科書為主，這種單一的紙質(zhì)教育令學(xué)生感到枯燥無味，限制學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

（六）教學(xué)管理機制建設(shè)不夠完善

我院教學(xué)管理機制尚存在問題，在一定程度上影響課程建設(shè)的質(zhì)量。其表現(xiàn)為：

1院系兩級管理體制不夠完善

院級管理機制相對比較健全，但系級管理職責和機制沒有很好地建立起來，被動應(yīng)付的管理狀態(tài)比較明顯，管理的主動性不強。

2教學(xué)管理制度執(zhí)行不力

從制度的執(zhí)行情況來看，獎勵制度一般能夠順利執(zhí)行，懲罰制度的執(zhí)行較為困難，在一定程度上降低了管理制度在教師心目中的震懾力，影響了教學(xué)工作的嚴肅性和規(guī)范性。

3教學(xué)評價機制不完善

目前課堂教學(xué)評價以學(xué)生、督導(dǎo)為主要評價主體，這種評價方式忽略了教師的評價作用。實際上教學(xué)活動非常復(fù)雜，是教師、學(xué)生、教材及其他諸多因素相互作用的混合體，其中存在不少難以量化的主觀現(xiàn)象，如師生間的相互作用、個人情感、態(tài)度改變等。

三、 解決課程建設(shè)存在問題的對策

學(xué)院全面貫徹實施學(xué)校提出的“以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為特色，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心的各項教學(xué)工作”的基本方針。在課程建設(shè)工作中，嚴把質(zhì)量關(guān)，同時力求規(guī)范和創(chuàng)新。因此，針對上述問題，提出如下切實可行的對策。

（一）建設(shè)一支勝任課程建設(shè)任務(wù)的師資隊伍

建設(shè)一支高水平的師資隊伍是確保課程建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)院積極鼓勵學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級職稱教師承擔核心課程建設(shè)任務(wù)，全面負責課程建設(shè)；通過課程培訓(xùn)、參加教學(xué)研討會、校內(nèi)外教學(xué)交流、組織課程教學(xué)研討小組、個別指導(dǎo)等多種方式提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，促進其盡快具備高水平講授和主持課程建設(shè)的能力。

（二）科學(xué)制定課程建設(shè)方案

根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的定位和課程所屬學(xué)科（課程體系）中的地位、作用，科學(xué)制定課程建設(shè)方案。課程建設(shè)方案包括課程建設(shè)和改革的具體目標和思路、主要任務(wù)、具體措施、預(yù)期效果和年度計劃等內(nèi)容。課程建設(shè)方案需經(jīng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以u審、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會討論通過后方可實施。

（三）嚴格實行課程負責人制度

學(xué)院的每一門課程都具體確定課程負責人。課程負責人是課程建設(shè)的第一責任人，在學(xué)院專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的具體指導(dǎo)下組織開展課程建設(shè)工作，負責擬定和組織實施課程建設(shè)方案，主持完成學(xué)校規(guī)定的課程建設(shè)的主要任務(wù)，完善課程教學(xué)基本建設(shè)，形成完備規(guī)范的課程建設(shè)檔案。

（四）規(guī)范制定課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是進行教學(xué)工作的基本依據(jù)。我院對教學(xué)大綱的編寫工作非常重視，提出了具體的要求。其內(nèi)容為：課程負責人在編寫教學(xué)大綱時，應(yīng)嚴格依據(jù)學(xué)校制定（修訂）教學(xué)大綱的原則規(guī)定；應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神，符合培養(yǎng)目標要求，服從課程體系結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)方案的整體要求，防止片面追求局部體系的完善而忽視整體課程體系結(jié)構(gòu)的傾向；應(yīng)積極吸收近年來課程改革的成果并將其固化到教學(xué)大綱中。教學(xué)大綱的內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本要求、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時學(xué)分分配及必要的說明等部分。教學(xué)大綱需經(jīng)過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會評審、批準后執(zhí)行。所有課程（必修和選修課）均應(yīng)有教學(xué)大綱，教師在教學(xué)過程中要嚴格執(zhí)行教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)大綱撰寫教案，進行課程教學(xué)。

（五）明確教材建設(shè)基本原則與程序

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書。學(xué)院課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，確定了課程負責人選用教材的基本原則和程序。

1選用教材的基本原則

（1）科學(xué)性與先進性

優(yōu)先選用近三年出版的獲獎教材、推薦教材、優(yōu)秀教材、特色教材。選用的教材應(yīng)具有科學(xué)性，與本學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)水平，有較強的理論性、系統(tǒng)性和先進性。同時確定了選用國內(nèi)教材的基本范圍是：教育部獲獎教材、“面向21世紀課程教材”國家規(guī)劃教材、教育部推薦教材、省重點教材；由國家和省重點學(xué)科所在單位編寫的該學(xué)科特色教材；由國內(nèi)著名專家學(xué)者撰寫或主編的教材。

（2）統(tǒng)一性與公開性

凡是公共基礎(chǔ)課、統(tǒng)開專業(yè)基礎(chǔ)課等課程，原則上每門課程要選用同一種教材。選用的教材必須是經(jīng)過實踐檢驗且公開正式出版的教材。

2 選用教材的程序

教材選用一般應(yīng)執(zhí)行“申請→審查→審核→審定→訂購”程序。具體工作程序為：

（1）申請。任課教師根據(jù)所承擔課程，提出教材選用申請報告，報所在系。

（2）審查。系主任組織教師或相關(guān)學(xué)科專家集體審查任課教師的申請報告，提出教材使用意見上報學(xué)院。

（3）審核。學(xué)院專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組按學(xué)校教材選用辦法，分析論證系上報的意見，提出本單位的教材使用計劃，學(xué)院主管教學(xué)副院長簽字，報送督導(dǎo)室審核簽字后報教務(wù)處。

（4）審定。教務(wù)處組織教學(xué)工作委員會委員對教材使用計劃進行審定，由學(xué)校主管教學(xué)副校長審批。

（5）訂購。教材科將各學(xué)院報送的教材征訂表匯總后統(tǒng)一訂購。杜絕盜版教材，確保高質(zhì)量教材進入課堂。

在遵循上述原則和程序選用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)大綱要求，每門課程的教師都要推選與基本教材相配套，反映不同學(xué)派學(xué)術(shù)思想或最新成果，起補充、拓展和深化教材作用、供學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)、數(shù)量不少于3本的教學(xué)參考書；實驗、實習(xí)課應(yīng)有一套體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)和思考、規(guī)范教師教學(xué)工作的教學(xué)指導(dǎo)書。

（六）狠抓“三習(xí)”題庫建設(shè)

改革教學(xué)模式，實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、研究式學(xué)習(xí)。為此，學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件，通過“三習(xí)”（預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)）題庫建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

（七）科學(xué)制定教學(xué)實施計劃

學(xué)院每一門課程都根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，按照目的性、科學(xué)性、有效性的要求，制定教學(xué)實施計劃，確保教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)實施計劃（教師授課計劃）包括課程的教學(xué)要求、進度、日程以及課堂講授、討論、輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、實驗操作、參觀、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排。

（八）嚴格執(zhí)行課程考核制度

課程考核應(yīng)按培養(yǎng)方案（學(xué)期開課計劃）規(guī)定進行，將平時和期中考試與期末考試相結(jié)合；期末考試嚴格實行教、考、評分離，建立試卷庫（庫內(nèi)試卷不少于20套）或試題庫（庫內(nèi)試題不少于3套）；試題類型力求多樣，避免單一；考試內(nèi)容重點要考核學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，依據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)設(shè)置考核內(nèi)容比例；試題難度適當，既要反映該課程的教學(xué)目標，又能測試學(xué)生的學(xué)術(shù)水平；學(xué)生的課程考試分數(shù)應(yīng)為正態(tài)分布；教師應(yīng)對課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程考試結(jié)果進行分析總結(jié)，提交質(zhì)量分析報告。

（九）有效運用教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系

學(xué)院建立“四位一體”的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、系主任檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教。建立教師之間互相聽課、召開學(xué)生座談會、課程質(zhì)量調(diào)研分析會、畢業(yè)生教學(xué)信息反饋等制度，針對反饋意見及時提出改進教學(xué)的具體措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，我們只有充分認識和掌握課程建設(shè)的內(nèi)容和特點，正視課程建設(shè)中存在的問題，積極尋求解決問題的對策與建議，才能使學(xué)院課程建設(shè)工作不斷推向前進。

（本文審稿 王元璋）