新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索

張恩韶，李清晨

(山東青年政治學(xué)院，山東濟(jì)南250103)

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)90年代清華大學(xué)等高校的自發(fā)性探索，目前正朝向政府主導(dǎo)下的多元發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，雖有部分重點(diǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較為突出的成果，但總體上仍屬于對(duì)政府政策要求、畢業(yè)生就業(yè)壓力沉重狀況的被動(dòng)回應(yīng)，而不是大學(xué)價(jià)值觀的自主轉(zhuǎn)型，尚不能有效滿足未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的巨大需求，急需進(jìn)一步深化改革。在目前的高等教育發(fā)展形勢(shì)下，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)層次，瞄準(zhǔn)辦學(xué)定位，強(qiáng)化辦學(xué)特色，利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，汲取老牌本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過革新教育理念，采取新舉措，打造新亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新突破。

一、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多層動(dòng)因

新建應(yīng)用型本科院校著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針、政策的根本要求，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)同的具體表現(xiàn)，更是大力提升辦學(xué)水平的重要舉措。

(一)國(guó)家宏觀教育政策導(dǎo)向

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，教育結(jié)構(gòu)更趨合理，教育資源配置更加優(yōu)化，但也出現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊、高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)難等亟待解決的問題。為此，以清華大學(xué)為代表的部分高校在上世紀(jì)90年代開啟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)性探索，但大部分高校囿于傳統(tǒng)的教育理念，仍秉持知識(shí)本位的價(jià)值取向，多關(guān)注理論前沿的研究和探索，并未在思想上引起對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，也沒有形成具體的行動(dòng)綱領(lǐng)。

為扭轉(zhuǎn)高校的教育理念，開創(chuàng)就業(yè)形勢(shì)的新局面，國(guó)家于上世紀(jì)90年代末著手研究部署有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)計(jì)劃。特別是步入新世紀(jì)以來，國(guó)家推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愿望更加迫切，由教育部單獨(dú)或與其他部門聯(lián)合緊密發(fā)布了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理文件，其中尤以《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號(hào))、《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號(hào))兩份文件較為重要，對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的政策要求。

為保障政策拉動(dòng)的執(zhí)行效果，國(guó)家于2002年由教育部牽頭確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所大學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。這部分院校經(jīng)過多年實(shí)踐，探索形成了典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為其他高校積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，起到了積極的示范作用。

非試點(diǎn)高校相繼跟進(jìn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也取得了一些較為引人關(guān)注的成果，但總體水平仍然不盡如人意。例如，教育部高教司司長(zhǎng)張大良在2014年山東省高校黨委書記、校長(zhǎng)讀書班上所做的專題輔導(dǎo)報(bào)告指出，與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，山東省屬高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展相對(duì)滯后，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)，存在一些亟待加以解決的問題，迫切需要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為中國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新領(lǐng)域，然而，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)高校未能從理念上加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐上多是對(duì)政府政策要求、畢業(yè)生就業(yè)壓力沉重狀況的被動(dòng)回應(yīng)。理念認(rèn)同的匱乏導(dǎo)致高校思想上不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅將它視作當(dāng)前特殊教育形勢(shì)下的臨時(shí)舉措，在具體實(shí)施過程中，形式大于內(nèi)容，追求短平快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“功利化、簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重”。［1］(P238)

近年來，國(guó)內(nèi)高校通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，逐漸意識(shí)到問題的癥結(jié)在于理念更新的滯后，未來要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向深入和成功，迫切需要重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從思想上解決對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問題。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍被視作“第三張教育通行證”，［2］(P59)在培養(yǎng)人才目標(biāo)等方面均有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育及技術(shù)教育。學(xué)術(shù)教育及技術(shù)教育以專才型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其中，學(xué)術(shù)教育旨在培養(yǎng)研究型人才，關(guān)注尖端技術(shù)領(lǐng)域和理論前沿的知識(shí)創(chuàng)造。技術(shù)教育，又稱職業(yè)教育，則重視培養(yǎng)技術(shù)型人才，關(guān)注專項(xiàng)技術(shù)的熟練操作程度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作機(jī)制，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)辦學(xué)水平的提升措施

我國(guó)高等教育邁入大眾化階段后，高校按照大類可以劃分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)型三個(gè)層次。各層次的高等學(xué)校應(yīng)合理定位，形成各自的辦學(xué)特色，承擔(dān)起不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù)。除少數(shù)研究型院校主要以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為主，走“精英”的培養(yǎng)道路外，其他大部分院校必然主要以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主，要走“大眾化”的培養(yǎng)道路。

然而，長(zhǎng)期以來，我們使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系來衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。眾多新建本科院校急于提升辦學(xué)層次，過多關(guān)注辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科門類、科研立項(xiàng)等方面的外延式發(fā)展，辦學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重，內(nèi)涵質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為:培養(yǎng)目標(biāo)單一，課程設(shè)置著重于傳授“高深學(xué)問”，專業(yè)門類脫離市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生分析能力、動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力培養(yǎng)不足，學(xué)校正式就業(yè)率低，學(xué)生普遍反映找工作困難。

為實(shí)現(xiàn)高校間的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，提升高校的辦學(xué)水平，教育部著力調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)地方本科院校轉(zhuǎn)型。地方本科院校，特別是新建本科院校，大部分被納入應(yīng)用型本科院校序列。面對(duì)新形勢(shì)，眾多新建本科院校正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“寬口徑”的學(xué)科發(fā)展與專業(yè)辦學(xué)思路，著手將招生就業(yè)前置，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，在明確學(xué)生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，形成特色專業(yè)群或?qū)W科群。重視實(shí)踐教學(xué)，通過建設(shè)“整合體驗(yàn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，［3］(P28)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

二、新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

動(dòng)因分析是新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)，而要解決如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式問題，則需要對(duì)新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況進(jìn)行考察。本文立基于對(duì)山東省駐濟(jì)高校的前期調(diào)研，以點(diǎn)帶面，詳細(xì)揭示新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施狀況及所面臨的問題。

以教育部要求公辦高校制定大學(xué)章程為契機(jī)，山東省駐濟(jì)新建地方本科院校對(duì)自身的辦學(xué)定位進(jìn)行了深入思考，普遍認(rèn)為，辦學(xué)定位應(yīng)遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，還要符合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際并凸顯辦學(xué)特色。為此，調(diào)整了辦學(xué)目標(biāo)及發(fā)展道路，不再脫離實(shí)際地跨越式建設(shè)省內(nèi)一流高校，而是走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力建設(shè)成為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有較大社會(huì)影響的應(yīng)用型特色名校。

辦學(xué)過程中，這些學(xué)校積極培育辦學(xué)特色，重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。宏觀戰(zhàn)略上，著手構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。具體實(shí)施上，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)其與專業(yè)教育等的深度融合。目前，辦學(xué)的地方性、應(yīng)用性特色已經(jīng)初步彰顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實(shí)踐教學(xué)成果正逐步顯現(xiàn)。

眾多學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力被不斷挖掘出來，在校內(nèi)依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，已經(jīng)組建了若干個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)的參賽項(xiàng)目在國(guó)家、省、市和校級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽中取得了較好的成績(jī)。但總體上講，這些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多深層次問題，尚需進(jìn)一步明確發(fā)展思路，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式深化改革，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(一)多頭管理急需形成合力

管理過程中，實(shí)行部門聯(lián)動(dòng)，由招生就業(yè)處、校團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等職能部門承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理任務(wù)，教學(xué)單位具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行和開展。但從管理效果看，政出多門，不利于資源整合，未能實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，需要進(jìn)一步梳理部門工作職責(zé)，增強(qiáng)部門溝通和協(xié)作。

(二)課程教學(xué)體系亟待完善

目前已開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)形勢(shì)》《就業(yè)技巧》《就業(yè)信息網(wǎng)使用》《創(chuàng)業(yè)教育》等公共基礎(chǔ)必修課或選修課。但總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的深度融合，科學(xué)合理的課程體系尚未建立，而且授課方式多為大班教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)效果有待提高;教材從無到有，但選用教材內(nèi)容陳舊，未能充分反映相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的新進(jìn)展和新要求;教師教學(xué)方法老套，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能未被熟練掌握和應(yīng)用;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系尚未建立，教學(xué)檢查與質(zhì)量評(píng)估難以開展。

(三)師資力量整體薄弱

一般由受聘教師職稱的管理人員作為兼職教師，擔(dān)任大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師，師資結(jié)構(gòu)不甚合理。任課教師擁有創(chuàng)業(yè)教育講師資格證書的數(shù)量偏低，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，課堂講學(xué)偏重創(chuàng)業(yè)淺層知識(shí)傳授，或一般性的政策講解，難以從專業(yè)理論高度和行業(yè)實(shí)際開展案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容講授不深入，教學(xué)質(zhì)量不理想。

(四)管理制度急需加快建設(shè)

目前多數(shù)院校已出臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施辦法等教學(xué)管理文件，另有部分執(zhí)行依據(jù)散見于其他職能部門制定的管理辦法或?qū)嵤┮庖姰?dāng)中。從優(yōu)化流程、提高效率的角度看，下一步仍需依據(jù)執(zhí)行的效果情況對(duì)管理文件進(jìn)行梳理，加快管理規(guī)范文件的制、修訂工作，盡快形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度體系。

(五)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)亟待強(qiáng)化成效

多數(shù)院校已以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式批準(zhǔn)建立一批實(shí)踐教學(xué)基地。部分教學(xué)單位依托基地開展了實(shí)質(zhì)工作，基地建設(shè)方案的執(zhí)行效果較為理想，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)成果。例如課題的申報(bào)和研究，論文的撰寫和發(fā)表、學(xué)科競(jìng)賽的立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的安排和總結(jié)，等等。但仍有部分基地目前處于閑置狀態(tài)，未有效執(zhí)行建設(shè)方案，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案不甚合理但未及時(shí)調(diào)整，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求相脫節(jié)，與企業(yè)缺乏深度合作。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)急需打造品牌

多數(shù)院校利用第二課堂開展了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如舉辦“政策面對(duì)面—就業(yè)宣傳周”活動(dòng)，使學(xué)生掌握國(guó)家和省市促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策規(guī)定;舉辦模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡(jiǎn)歷制作、創(chuàng)業(yè)模擬等競(jìng)賽，鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí);開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”，定期舉辦就業(yè)法律、禮儀培訓(xùn)、就業(yè)形勢(shì)政策分析等專題講座和報(bào)告會(huì)，搭建學(xué)生與專家交流的平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知;開展“職場(chǎng)體驗(yàn)日”活動(dòng)，使學(xué)生了解企業(yè)用人能力和素質(zhì)要求。但在調(diào)研過程中與學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)活動(dòng)受到好評(píng)外，多數(shù)活動(dòng)未依據(jù)專業(yè)要求開展特色教育，內(nèi)容雜亂，流于形式，實(shí)質(zhì)意義不大;受益人數(shù)有限，除少數(shù)確有專長(zhǎng)的學(xué)生樂于參加活動(dòng)并有所收獲外，多數(shù)學(xué)生缺乏參與熱情。學(xué)校應(yīng)控制項(xiàng)目增量，立足現(xiàn)有項(xiàng)目的質(zhì)量提升，集中精力打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)品牌。

(七)就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地急需抓好實(shí)效

多數(shù)院校建有就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，力圖打造集教育、培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)于一體的規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)。基地在引進(jìn)校外企業(yè)及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐方面已經(jīng)取得初步成效。但經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及與師生訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)孵化基地的認(rèn)知度較低，院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)的整體氣氛不濃，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的宣傳工作;學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)以生存型企業(yè)居多，入市門檻低，容易復(fù)制，創(chuàng)新性不足;部分獲批入駐項(xiàng)目市場(chǎng)評(píng)估不準(zhǔn)確，學(xué)生激情有余、創(chuàng)業(yè)能力不足，總體效益不理想，需進(jìn)一步完善項(xiàng)目選拔量化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)入駐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。

三、新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路與策略

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)認(rèn)真總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，針對(duì)存在的問題，提出切實(shí)有效的整改措施。要著力構(gòu)建相對(duì)完整的教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建功能互補(bǔ)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，落實(shí)行之有效的保障機(jī)制，努力把大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造和形成有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的良好機(jī)制與氛圍，整體構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，取得更多的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性成果。

(一)構(gòu)建相對(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

以教改項(xiàng)目立項(xiàng)的形式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和課程體系改革，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式和方法，將教改項(xiàng)目成果盡快轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

就業(yè)指導(dǎo)等課程要推進(jìn)教學(xué)方法改革，安排小班授課，突出學(xué)生主體地位，明確教師主導(dǎo)作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。條件允許的情況下，增設(shè)創(chuàng)業(yè)摹課(MOOCS)，試行線上與線下互動(dòng)的混合式教學(xué)，利用摹課的開放性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教材建設(shè)要立足于學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展需要，在引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平教材的同時(shí)，組織校內(nèi)專家編寫體現(xiàn)學(xué)校特色、實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法。建立在校和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機(jī)制，把創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，反饋指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或其他專職機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、理論研究、教材建設(shè)及教學(xué)實(shí)訓(xùn)。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論、課題和案例研究，不斷提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。采取專、兼結(jié)合方式配備教師，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)工干部、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

校內(nèi)選拔具有一定科研能力且善于育人的教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、科研意識(shí)和科學(xué)精神，傳授學(xué)習(xí)及研究方法，指導(dǎo)學(xué)生做好課程與論文設(shè)計(jì)，完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或訓(xùn)練。

同時(shí)，積極邀請(qǐng)校內(nèi)外知名人士、專家學(xué)者為有明確創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開展系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。定期組織校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，每年選派一定數(shù)量的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，選派教師參與一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。

(三)搭建功能互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

加大投入建設(shè)“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”及“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，創(chuàng)建高水平學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，面向全校不同學(xué)科學(xué)生進(jìn)行開放式使用和管理，通過特色軟硬件資源搭建仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)仿真模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);同時(shí)，依照標(biāo)準(zhǔn)選拔優(yōu)秀學(xué)生，組建隸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)驗(yàn)班，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院負(fù)責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地功能分區(qū)布局設(shè)置，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、師資、彈性學(xué)分等配套建設(shè)，交由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院負(fù)責(zé)重點(diǎn)做好項(xiàng)目的選拔和培育，鼓勵(lì)和扶持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生以項(xiàng)目為依托，成立學(xué)科交叉、年級(jí)互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

拓展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入基地建設(shè)內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)模擬學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與培訓(xùn)等方面，加強(qiáng)校企合作，爭(zhēng)取社會(huì)支持，建立學(xué)校與企業(yè)互通渠道，探索并形成多元參與、資源互享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

成立隸屬于校團(tuán)委的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，分團(tuán)委組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，由專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)，在校園中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，挖掘并向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、有關(guān)院部負(fù)責(zé)人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)一步梳理、明確院部職責(zé)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效納入院部績(jī)效考核內(nèi)容。通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分工，明確職責(zé)，把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，形成各部門共同配合，全體教職員工和學(xué)生積極參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。

落實(shí)和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，不斷加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)積極爭(zhēng)取政府、社會(huì)知名企業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)校友來校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和成果孵化提供資金保障。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上項(xiàng)目庫平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的網(wǎng)上信息，甄選出入庫優(yōu)秀項(xiàng)目并給予學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持相關(guān)政策支持，優(yōu)先推薦進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究或就業(yè)孵化基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化。

完善考核激勵(lì)機(jī)制。在院部及教師年度工作考核中，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，認(rèn)真對(duì)照檢查各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中作出突出貢獻(xiàn)的教師和管理人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)聘和各類評(píng)比中給予政策傾斜;對(duì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中取得突出成績(jī)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

［1］王麗娟，高志宏．論我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新［J］．江蘇社會(huì)科學(xué)，2012，(5)．

［2］曹勝利．建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——關(guān)于“第三張教育通行證”幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題的探討［J］．中國(guó)高教研究，2008，(5)．

［3］屠火明等．建設(shè)“整合體驗(yàn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制［J］．中國(guó)高等教育，2011，(Z3)．