新形勢(shì)下高校貧困生心理特征及干預(yù)機(jī)制研究

許 珂

許珂/浙江外國(guó)語學(xué)院學(xué)工部研究實(shí)習(xí)員，碩士(浙江杭州310012)。

一、高校貧困生就學(xué)現(xiàn)狀

隨著“教育公平”理念在全社會(huì)的宣傳與普及，長(zhǎng)期以來由于地區(qū)發(fā)展不平衡、貧富差距擴(kuò)大等原因?qū)е碌慕逃还珕栴}越來越引起各界關(guān)注，如何確保適齡青少年都能得到均等的教育機(jī)會(huì)是政府積極探索的課題。2014年，李克強(qiáng)總理公開表示要提升貧困生入學(xué)比例，需增長(zhǎng)10%以上。教育部配合出臺(tái)了一系列傾向性強(qiáng)的政策，保證農(nóng)村學(xué)生能夠順利升入高校，如擴(kuò)大實(shí)施針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的定向招生計(jì)劃等，各高校也積極響應(yīng)、認(rèn)真部署。據(jù)初步估計(jì)，2015年貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)超31萬，切實(shí)圓了許多貧困生的“大學(xué)夢(mèng)”。

但不容忽視的是，“入學(xué)”只是一個(gè)門檻，貧困生入學(xué)后面對(duì)的沉重學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)負(fù)擔(dān)是制約他們發(fā)展的客觀因素。2014年，全國(guó)多地高校學(xué)費(fèi)普遍上漲，且漲幅平均達(dá)50%。東南地區(qū)以浙江為例，本科類工科、醫(yī)學(xué)類專業(yè)漲幅在32%-46%，農(nóng)林類漲幅在30%-44%，其他專業(yè)漲幅在14.6%-38.9%。中西部地區(qū)，如寧夏，文史類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)漲幅超過50%，而當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的人均收入?yún)s遠(yuǎn)未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。除了高昂的學(xué)費(fèi)，貧困生會(huì)面對(duì)各種機(jī)會(huì)誘惑、復(fù)雜的人際交往等，尤其是重點(diǎn)高校多分布在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，生活成本也隨之不可避免地提高。

結(jié)合上述新政策、新情況，我們發(fā)現(xiàn)，貧困生已成為高校中為數(shù)眾多的一類群體，他們的成長(zhǎng)及身心發(fā)展對(duì)大學(xué)自身的穩(wěn)定及持續(xù)性發(fā)展有著舉足輕重的作用。貧困生往往存在著多種心理問題，嚴(yán)重地會(huì)影響生理健康，給高校穩(wěn)定埋下隱患。受個(gè)人家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境等的影響，他們的心理素質(zhì)通常比普通生脆弱，容易出現(xiàn)自尊心強(qiáng)卻又不自信，多疑敏感，與人交往時(shí)羞怯等現(xiàn)象，他們所承受的巨大經(jīng)濟(jì)壓力是制約其身心健康的重要因素。目前，高校著力通過各類資助政策從經(jīng)濟(jì)上予以幫扶，緩解貧困生經(jīng)濟(jì)壓力，但對(duì)他們的心理健康關(guān)注尚不夠。因此，開展對(duì)貧困生心理“扶貧”及干預(yù)機(jī)制方面的研究是至關(guān)重要的。

二、高校貧困生心理特征

1.自尊心強(qiáng)卻不自信。自卑是對(duì)自我的否定及不認(rèn)可。貧困生由于家庭收入微薄，在吃穿用度各方面均受到限制，在普通生面前，他們總是覺得自己“低人一等”或是“抬不起頭”，油然而生一種自卑情緒。隨之而來的還有性格內(nèi)向、沉默，缺乏動(dòng)力及積極向上的熱情，較少加入集體或參加各類活動(dòng)。然而，貧困生又有強(qiáng)于普通生的自尊心。他們不愿意讓人知道自己是貧困生，甚至因此不愿意申請(qǐng)各類獎(jiǎng)助學(xué)金，以免被同學(xué)、老師發(fā)現(xiàn)自己家境貧寒、不如別人。出于自我保護(hù)，當(dāng)被人發(fā)現(xiàn)自己是貧困生時(shí)還容易產(chǎn)生抵觸、否認(rèn)等情緒和行為，有的還會(huì)以“裝闊”的行為來維持自尊和所謂的“面子”，不愿被人同情或憐憫。

2.敏感多疑。由于強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，貧困生往往心理脆弱、敏感，主要表現(xiàn)在以下方面。當(dāng)聽到有人在議論金錢或家境等問題時(shí)總覺得是在說自己;當(dāng)被他人拒絕時(shí)總覺得是由于自己是貧困生，沒錢，不會(huì)去想其他方面的原因;同學(xué)間隨意的玩笑在他們聽來可能是嘲笑或是譏諷等。敏感多疑普遍伴隨思慮過多、心情煩躁、思想包袱重，經(jīng)常性的思考、懷疑，嚴(yán)重地還會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁甚至神經(jīng)衰弱。

3.焦慮急躁。貧困生的焦慮和急躁可以分為激進(jìn)型和退縮型。部分貧困生往往比普通生更加勤奮、努力、刻苦，因?yàn)樗麄兎浅ＯＭ淖冏约贺毟F的現(xiàn)狀，所以格外上進(jìn)。他們希望自己的努力能被看到、被認(rèn)可，由此提高自己的社會(huì)地位;也希望通過努力提高自身素質(zhì)，今后能得到好工作，改變經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況;還希望用優(yōu)異的成績(jī)和美好的未來慰藉父母，感謝他們無私的奉獻(xiàn)。然而，過分追求成績(jī)和渴望改變，容易使他們陷入極端的情緒，無形中給自己巨大的心理壓力，害怕自己不夠優(yōu)秀，他們變得緊張、焦慮、急躁。一次考試的失利、一次面試的失敗都有可能成為他們產(chǎn)生此類情緒的導(dǎo)火索。

另一類貧困生則恰恰相反，他們?cè)诖髮W(xué)里看到各種各樣比自己優(yōu)秀，條件比自己好的同學(xué)，對(duì)比之下開始對(duì)自己的前途感到迷茫，對(duì)高昂的學(xué)費(fèi)感到不知所措，這種憂慮心理長(zhǎng)此累計(jì)也會(huì)造成焦慮，嚴(yán)重地會(huì)導(dǎo)致生理疾病。

4.人際交往問題。貧困生在與普通生交往時(shí)出現(xiàn)的問題，一是成長(zhǎng)環(huán)境與普通生有明顯差異，在日常溝通中容易出現(xiàn)價(jià)值觀不同、金錢觀不同而帶來的意見不一致或沒有共同語言等情況;二是上文提到的，容易多疑，懷疑身邊的同學(xué)在背后議論或嘲笑自己，因此不愿意與身邊的同學(xué)多接觸，從內(nèi)心產(chǎn)生一種抵觸情緒，變得孤僻且不合群;三是生活費(fèi)拮據(jù)，一些普通生組織的聚餐、唱KTV等集體活動(dòng)他們無力支付，漸漸地就變得生活單一、自我封閉了。

三、對(duì)高校貧困生心理問題干預(yù)的主要措施

心理問題復(fù)雜多樣，貧困生這一特殊群體的心理問題更是如此。心理干預(yù)機(jī)制的長(zhǎng)效化、常態(tài)化是貧困生心理健康發(fā)展的保障，需要高校的長(zhǎng)期堅(jiān)持及政策支持。

1.注重心理咨詢，健全心理教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開展摸底排查，掌握貧困生心理素質(zhì)現(xiàn)狀并整理保存數(shù)據(jù)庫(kù)。其次，有針對(duì)性地開展系列心理講座，開設(shè)針對(duì)貧困生特有心理特征的心理咨詢服務(wù)，幫助他們管理情緒、調(diào)控情緒。高校應(yīng)加大對(duì)貧困生心理健康的重視力度，建立健全心理教師隊(duì)伍，設(shè)立專門心理咨詢、心理輔導(dǎo)崗位，保證隨時(shí)隨地能采取切實(shí)有效的應(yīng)急措施。

2.充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)作用。朋輩心理輔導(dǎo)指的是同齡人互相開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。由于專業(yè)教師輔導(dǎo)存在著人員、時(shí)間、空間上的諸多限制，朋輩心理輔導(dǎo)在高校中已得到較為廣泛的應(yīng)用。同伴可以在日常生活中逐漸滲透心理知識(shí)，通過日常的安慰、幫助、溝通，起到心理輔導(dǎo)及心理干預(yù)的作用。同時(shí)，同伴間存在著相似的觀點(diǎn)及看法，平等的關(guān)系也更易溝通交流。高校應(yīng)完善班級(jí)“心理委員”制度，選拔并培養(yǎng)專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員，針對(duì)貧困生心理問題還可專門尋找優(yōu)秀貧困生做心理輔導(dǎo)員，幫助他們將自己成功的經(jīng)驗(yàn)及心路歷程與處在迷茫困境中的同伴分享。

3.完善資助體系，扶持“發(fā)展型”資助。目前的資助體系多為保障型，從經(jīng)濟(jì)上資助卻忽略了貧困生的個(gè)人身心發(fā)展。實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)幫扶只能解一時(shí)之困，不是長(zhǎng)久之計(jì)。促進(jìn)貧困生個(gè)人能力及素質(zhì)的發(fā)展才是幫助其今后在社會(huì)上立足的根本途徑。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，高校應(yīng)致力于打造“育人型”的發(fā)展型資助，拓寬發(fā)展型資助的活動(dòng)面，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人成果展示、校外培訓(xùn)考證、大學(xué)生科研活動(dòng)等專門針對(duì)貧困生的資助項(xiàng)目，在他們實(shí)踐的過程中給予物質(zhì)支持及學(xué)術(shù)指導(dǎo)。如此，便解決了貧困生受經(jīng)濟(jì)因素而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的問題，通過實(shí)踐活動(dòng)還能使他們轉(zhuǎn)變內(nèi)向的性格，在逐漸與人接觸溝通中變得活潑、善談。

4.引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立健康向上的價(jià)值觀。貧困生的心理問題歸根結(jié)底在于自身，只有自身認(rèn)識(shí)正確了，心理問題才會(huì)迎刃而解。作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)貧困生肯定自我，不妄自菲薄，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，激勵(lì)他們樂觀、向上。正視已然存在的困難，并將現(xiàn)在的困難看成是對(duì)自身的磨煉，“梅花香自苦寒來”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”這些名言都是鼓勵(lì)貧困生積極生活的良方。高校也可通過一些典型人物的事跡宣傳，為貧困生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提升健康的生活學(xué)習(xí)動(dòng)力，堅(jiān)定他們對(duì)美好未來的憧憬和信心。

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