藝體類大學(xué)英語高效教學(xué)模式探析

駱越虹

(哈爾濱學(xué)院外語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

在大學(xué)英語教學(xué)上，藝體類學(xué)生相比較其他專業(yè)學(xué)生而言，認知水平低，學(xué)習(xí)自控能力差，意志觀念淡薄，個性更突出。他們讓每一位執(zhí)教者吃盡了“苦頭”!然而，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，無論是基于何種專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化。考慮不同起點的學(xué)生，既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力;既要保證學(xué)生英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要［1］。探討藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、厭學(xué)原因、英語課堂教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)考核方式十分必要。

一、高校藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其成因

(一)學(xué)生方面

學(xué)生興趣低，英語基礎(chǔ)普遍偏差，逃課現(xiàn)象嚴重。藝體類學(xué)生入學(xué)時英語成績就不高，中學(xué)階段把學(xué)習(xí)精力更多用于藝體專業(yè)上面，造成基礎(chǔ)薄弱底子差的現(xiàn)狀;很多學(xué)生反映大學(xué)課堂英語聽不懂，跟不上教師講課思路，由逐漸失去興趣發(fā)展到厭煩英語，甚至不來上課。

(二)教師方面

課上講授程式化、機械化，缺乏情感投入，不注重教學(xué)的藝術(shù)性。大部分教師缺乏教學(xué)興趣，他們往往被藝體生的“特立獨行”搞得暈頭轉(zhuǎn)向，沒有興趣去研究學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種單一的英語教學(xué)方法，學(xué)生感受到的只能是枯燥乏味。

(三)學(xué)校方面

在一些教育領(lǐng)導(dǎo)者看來，藝體類學(xué)生學(xué)好專業(yè)才是根本，這部分學(xué)生又較少有人考研，所以領(lǐng)導(dǎo)抱著學(xué)生能學(xué)多少算多少的心理，對課堂上的教學(xué)指導(dǎo)不夠重視。這勢必造成大學(xué)英語教師間的教研交流不到位，從而導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后。學(xué)校在教學(xué)安排上，多把大學(xué)英語編排在普通教室上課，教學(xué)硬件不到位，教師不能夠借助多媒體平臺與學(xué)生交流、互動，使得原本顯得枯燥的課堂教學(xué)更無生趣。

以上三方面客觀事實導(dǎo)致教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的分離。這一問題亟待解決。

二、“雙向四維度”高效教學(xué)模式——大學(xué)英語教學(xué)的有效應(yīng)對策略

“雙向四維度”高效教學(xué)模式之雙向，即“輸入”“輸出”兩個方向，單詞認知、感化教學(xué)是“輸入”，影視視聽、社交實踐是“輸出”:

(一)認知維度上的形象化教學(xué)

藝體類學(xué)生不愛學(xué)英語，很重要一個原因是他們掌握的英語詞匯量太少，對于派生詞的多種詞義不理解。故此調(diào)動藝體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破單詞詞匯的學(xué)習(xí)就成為一個關(guān)鍵點。調(diào)動學(xué)生識記英語單詞的興趣，宜采用形象記憶法，它符合美國心理學(xué)家佩維沃的雙編碼理論。佩維沃認為:“知識是由言語和意象表征的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的。言語系統(tǒng)中的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼，它們是與其表征的形象緊密相關(guān)聯(lián)的［2］。相對來說，藝術(shù)類學(xué)生的大腦右半球比較發(fā)達，其思維方式主要是與形象思維直接相關(guān)的藝術(shù)思維［3］(P120)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮藝術(shù)類學(xué)生所具有的特殊思維方式，充分利用圖片、實物、錄像、多媒體等方法將教學(xué)內(nèi)容形象化，給學(xué)生造成視覺上的沖擊，加深印象，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)［4］。因此在教學(xué)中用已有的意象概念來識記另一個單詞，會使學(xué)習(xí)者感受到直觀的形象，在領(lǐng)會到詞匯意象美的同時，必然會加強對英語單詞的理解與記憶。教師在課堂上講授時，有必要借助于想象、聯(lián)想、推導(dǎo)、創(chuàng)造等思維操作，把一個生僻抽象的詞語描繪成意象圖片，這樣會極大地引起學(xué)生們的記憶興趣，也必然會加深記憶效果?？傊處煹闹v解要善于設(shè)喻，要把抽象詞匯講得富有意趣形象。

(二)情感維度上的感化教學(xué)

一堂課若沒有情感的支撐，就如同一個人沒有眼睛。情感交融既是課堂教學(xué)的主體，又是課堂教學(xué)一定發(fā)展階段的自然呈現(xiàn)［5］。沒有情感上的交流，任憑教師講授的知識如何簡單易懂，學(xué)生也是不愿意接受的。教師要做到動情入“戲”，一要擺正心態(tài)，本著“天生其人必有才，天生其材必有用”的育人觀念，以慈愛的眼光對待每一個學(xué)生。“感人心者，莫過于情;暖人心者，莫過于愛”，學(xué)生是幼苗，需要為人師者“愛”的滋養(yǎng)。二要注重儀表教態(tài)，教師的一顰一笑、舉手投足都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。作為教師，課上我們應(yīng)有飽滿的情緒、優(yōu)雅的舉止、睿智的眼神。在講授知識時聲音親切，有抑揚起伏的聲調(diào)美。相信只要我們講授時情感百分百投入，全身心地入戲課堂，每一名走進教室的學(xué)生都會被情感所融化。三要了解分析藝體學(xué)生的興趣愛好。比如，音樂專業(yè)學(xué)生是歌手邁克爾·杰克遜粉絲，那么教師講授時能否模擬歌手唱上一曲呢?也可讓有天賦的學(xué)生表演一下，用情境氛圍抓住學(xué)生。在給體育專業(yè)學(xué)生講授時，可介紹體育明星，講一講喬丹的成長歷程。無論是人物講解還是樂曲介紹，一定注意抓住情節(jié)的設(shè)計，像演小品一樣鋪設(shè)懸念，設(shè)置包袱，這樣的講授既幽默風(fēng)趣，又會讓學(xué)生感動。四要主動與后進生溝通，拉近學(xué)生的感情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。要建立與后進生的融洽關(guān)系，就需課下利用空余時間多與他們交流。比如，請他們幫自己去圖書館還書、拿作業(yè)等。交流中關(guān)心他們的衣食住行，了解他們興趣愛好，針對生活中后進生的閃光點給予肯定贊美。親其師，信其道。有了情感上的接近、交融，藝體生接受教師傳授的知識便不是大問題了。

(三)視聽維度上的興趣式教學(xué)

杜威提出:“經(jīng)常而細心地觀察學(xué)生的興趣，對于教育者是最重要的?！保?］(P275)興趣是最好的教師。調(diào)動藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接有效的教學(xué)模式是視聽影像課堂。調(diào)查表明:只有不到50%的學(xué)生喜歡常規(guī)式英語課講授，然而，100%的學(xué)生喜歡看英語電影，89%的學(xué)生認為有必要開設(shè)影視欣賞視聽說課，他們認為視聽課對激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣、提高聽說讀寫尤其是聽力大有幫助。20世紀20年代，英國帕爾默等人倡導(dǎo)的情景教學(xué)法，不但提供了真實的社交情景，而且極大地調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。事實上，實施聽說教學(xué)，也正在越來越廣泛地成為當下大學(xué)英語的教學(xué)指導(dǎo)思想。影視欣賞視聽教學(xué)利用情、聲、色、形大大強化了“刺激反應(yīng)”，使外界的信息通過視覺、聽覺等圖片意象刺激傳給大腦中樞，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)生從生硬的單詞記憶、無聊的語法分析和死板的語句翻譯中解放出來，調(diào)動了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

但是，視聽教學(xué)若不想淪為不能淪為討巧學(xué)生的形式化課堂，執(zhí)教教師需要認真地構(gòu)思影視視聽說教學(xué)具體操作過程。一要確定視聽材料。我們要備教材，備學(xué)生。影視欣賞也不例外。二要構(gòu)思課堂模式。由于課時有限，大學(xué)英語的影視欣賞視聽說課程，不可能面面俱到。音樂美術(shù)表演類專業(yè)學(xué)生在課上應(yīng)選取純文學(xué)類的電影，并以欣賞主要情節(jié)為主，對于人物形象分析不做要求。主要是讓學(xué)生感受英美原版電影語言的地道優(yōu)美，并理解英美國家的文化習(xí)俗等，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，如《音樂之聲》《綠野仙蹤》《歌舞青春》等。而體育類學(xué)生，則應(yīng)選取他們熟知的體育明星紀錄片或家喻戶曉的經(jīng)典名作影片，在引導(dǎo)學(xué)生在感知人物形象的同時，或多或少識記人物對話習(xí)慣格式，掌握基本對話用語即可，如影片《洛奇》《百萬金臂》《搏擊之王》等。三要結(jié)合本校電教設(shè)施，充分發(fā)揮計算機與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開發(fā)多媒體軟件，以更加直觀具體可感的聲音圖像模式，吸引學(xué)生的注意力。借助視頻音頻教學(xué)軟件，能更直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既能充分調(diào)動能藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在有限時間里給學(xué)生傳送大量信息，真正起到事半功倍的效果。

(四)社交維度上的實踐教學(xué)

對于藝體生而言，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳缃磺榫?，可以激發(fā)他們用英語交流的欲望。那么，教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)交流情境呢?首先，教師需要在教學(xué)中營造輕松和諧氛圍，讓學(xué)生不感到拘謹。作為交際活動的引導(dǎo)者，必須以欣賞為出發(fā)點，不怕學(xué)生講錯，只要學(xué)生敢說就成功了一半，說錯的語法在學(xué)生講完后，教師適時地給予糾正點評即可，千萬不可為糾錯而打斷他們對話，否則會挫傷他們言語交際的積極性。其次，課內(nèi)定期舉辦英語口語活動周。在活動日要求周圍的學(xué)生都講英語，使他們都置身于英語交流的語言環(huán)境中，使那些不愛講英語的藝體生逐漸適應(yīng)簡單的口語對話情境，進而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，課外組織英語沙龍，倡導(dǎo)撰寫英語博客。由教師引導(dǎo)學(xué)生參加英語沙龍社團，對入團成員給予課外輔導(dǎo)，并在一定程度上給予平時分加分。在社團活動中閱讀英文報紙，用簡單口語概述新聞內(nèi)容。在活動中鼓勵每個人都張口，并以合適的方式指出口語交流中的問題，幫學(xué)生逐一改正。鼓勵撰寫英語博客，作為課內(nèi)向課外能力培養(yǎng)的有效延伸。針對口語沙龍、博客撰寫文章的多寡，采用大家都能接受的獎勵措施給予獎勵，這也是提高藝體學(xué)生口語交際能力的一個途徑。

三、建立多元、高效、合理的評估體系

(一)強化教學(xué)控制——變“期末考核”為“過程分項考核”

取消一張試卷定成績的方式，讓告訴學(xué)生把學(xué)習(xí)功夫用在平時，不要考前突擊。分項考核的項目分值為:出勤10%，課堂表現(xiàn)10%，過程作業(yè)(含英語實踐)10%，口語及測試(含網(wǎng)考)10%，聽力詞匯閱讀寫作60%(閉卷末考)。分項考核能有效避免學(xué)生考前要求教師劃重點、重分數(shù)輕能力的弊端，也使教師能及時全面了解掌控自己的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)強化實踐能力的培養(yǎng)

考核上突出教學(xué)實踐性，課程考核一定要遵循“學(xué)以致用”高效的原則，將考核具體分為筆試、口語、課堂表現(xiàn)、課外延伸等多個方面，突出多元性特點。筆試考查詞匯基礎(chǔ)知識和閱讀寫作能力，口語、課外博客等考查英語運用能力。

(三)改革評價方式，變分數(shù)為等級測評

對于藝體學(xué)生，傳統(tǒng)的分數(shù)考核意義不大，因為只有部分學(xué)生能在期末試卷中超過60 分。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)評價方式改為等級評定效果會更好，即分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。評價方式分為形成性評價(即自我評價、相互評價、教師評價)和終結(jié)性評價(即筆試、口試、網(wǎng)考)。將兩者有機結(jié)合，以評促學(xué)，以評促教，是改變藝體類大學(xué)英語教學(xué)費時低效的現(xiàn)象、實現(xiàn)大學(xué)英語課程要求的有效途徑。

總之，面對這群學(xué)養(yǎng)不足、特立獨行的藝體生，我們?yōu)槿藥熣咭M心竭力想辦法調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。只要教師肯下功夫鉆研教材，鉆研學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，我們就能探索出幾套有針對性、靈活多樣的大學(xué)英語教學(xué)方案。新時期，藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革這一系統(tǒng)工程任重道遠，教改之路上我們會不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題。由本人嘗試的“雙向四維度教學(xué)模式”也會不適合新學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也在提示我們要不斷去探索新方法，尋找新思路。相信通過大學(xué)英語教學(xué)的同人們的群力群策，我們一定能找到一條更適應(yīng)藝體類新生的大學(xué)英語教學(xué)新模式。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］．上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］王甦，汪安圣.認知心理學(xué)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2006.

［3］北京市教育委員會高等教育處.迎接新世紀挑戰(zhàn):北京地區(qū)藝術(shù)、體育類高等院校外語教學(xué)狀況調(diào)研報告［M］．北京:經(jīng)濟日報出版社，2002.

［4］張琳君.藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究［J］．山西師大學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(S1).

［5］王道敏.感人心者莫過于情——談閱讀教學(xué)中的情感體驗［J］．現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版，2010(10).

［6］騰大春.外國教育通史:第5 卷［M］．濟南:山東教育出版社，2005.