有效英語詞匯教學策略之我見

王旭麗

（慈溪職業(yè)高級中學）

掌握詞匯是學好英語的關(guān)鍵之一。著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略?！眰鹘y(tǒng)的詞匯教學缺乏對學生詞匯學習的學法指導，簡單、固化的教學程序使詞匯教學停留在孤立教單詞、背詞義的低效益水平上。顯然設計有效的詞匯教學環(huán)節(jié)，引導學生掌握有效的詞匯學習策略，是學生自主學習英語的基礎。

學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟（Rod Ellies，1994）。經(jīng)過學習、研究和課堂實踐，筆者擬從新課標要求的角度，對中學英語詞匯的教學及策略做以下初步的探討。

一、英語詞匯構(gòu)詞策略的應用

英語單詞數(shù)量雖然龐大，但詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)。學生要掌握常用詞，更要掌握常用的構(gòu)詞手段，如，轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法。教師要經(jīng)常性地介紹常規(guī)的前綴、后綴、詞根等。記住了這些方法和詞素的意義，可以變生詞為熟詞，擴大學生的詞匯量。

例1.名詞+現(xiàn)在分詞：english-speaking peace-loving

形容詞+名詞+ed：warm-hearted kind-hearted

數(shù)詞+名詞+ed：four-footed one-eyed

例2.act（行動）—action（行動）—active（活躍的）—actively（活躍地）—activity（活動）—actor（男演員）—actress（女演員）...

二、英語詞匯聯(lián)想策略的應用

心理學研究表明，知識經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的學習更便于儲存和應用。引導學生充分利用聯(lián)想策略，讓新的詞不斷匯入舊的詞匯網(wǎng)絡，不但擴充了詞匯量，還會加深學生對詞匯的理解。詞的聯(lián)想我會采用對比歸類聯(lián)想、詞群聯(lián)想、情景聯(lián)想等。

1.歸類聯(lián)想

常見的歸類有讀音對比歸類、同義詞對比歸類、反義詞對比歸類和詞形對比歸類等。讀音對比，如，bath 和bathe 的讀音對比。同義詞對比，如，hurt，wound，injure，harm，damage 和destroy 之間的對比。反義詞對比，如，heavy 和light。詞形對比復習，如，affect，effect，effort，afford。

2.詞群聯(lián)想

詞群歸類是指對意義或形式上有關(guān)聯(lián)的一組詞進行歸類。很多如學科、動物、蔬菜、飲料、交通方式等名詞可以進行歸類。比如我們可以對transport 進行聯(lián)想，來復習不同的交通工具，如，truck,subway，helicopter，vehicle，motorcycle 等。

例3.以下是有關(guān)于餐具的一些詞。你知道這些詞的意思嗎？你還能加上一些類似的詞嗎？

coffee pot paper towel napkin table cloth knife soup spoon

例4.下面的單詞都是家庭用具的名稱。請你根據(jù)示意把單詞填入適當?shù)姆娇蛑腥?，然后請你再畫幾個橢圓并填入類似的英語單詞。

clock stove TV video toothpaste dressing table towel

shower cupboard slippers sofa mirror washbasin knife

3.情景聯(lián)想

情景歸類是指在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關(guān)動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處。引導學生借助生活經(jīng)驗或情景回憶來對這些動作進行集中學習或復習，能夠達到加深理解和記憶的目的。

例5.下面是到商場購物的相關(guān)詞匯和短語。這個購物過程能幫助你理解和記憶這些詞組和短語嗎？你還知道其他的有關(guān)的英語單詞或短語嗎？

shoppingcenter counter cashdesk discount change prince tag

在聯(lián)想的基礎上，教師還可以創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，如，以對話、演講、表演、日記等形式在課堂、QQ 視頻、微信上進行有意義的語言交流。如就例5，我們還可以做如下的拓展訓練：回憶一次難忘的購物經(jīng)歷；你的朋友要開服裝店，你有什么好的建議？一個好的售貨員需要有什么樣的職業(yè)精神等。

三、英語詞匯發(fā)散策略的應用

對同一個問題，可以沿著不同的方向思考，不同角度、不同側(cè)面地對所給的信息條件加以重新組合。引導學生主動運用發(fā)散思維，激活學生主動思考的能力，從根本上擴展學生的知識范圍。

1.材料發(fā)散

材料發(fā)散是以某個物品盡可能多的材料，以其為發(fā)散點設想它的多種用途。如tree，我會引導學生將與樹有關(guān)的詞匯進行發(fā)散。如，trunk，branch，leaf，stem，frost，wood，log，desk，chair，case 等。

2.功能發(fā)散

功能發(fā)散是從一件事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出該功能的各種可能性，從而形成串聯(lián)式的記憶單詞。如由mobile phone，我們會聯(lián)想到file，face book，QQ online games，GPS，wechat 等熱門單詞。

3.射線狀發(fā)散

由一個限定的中心詞聯(lián)想出許多與這個詞有關(guān)的單詞或短語，將它們呈射線狀寫在中心詞的四周。如，學完了engineer 后，有學生寫出了major，careful，high income，experienced，skill 等詞。此時教師還可以借工程師所需具備的品質(zhì)深入討論職業(yè)道德等問題。

4.搭配發(fā)散

學習單詞時對單詞的搭配，在句中的位置和成分有著更高的要求。詞匯的搭配構(gòu)詞是使用者在語言輸入和輸出中頻繁使用的，是有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固化模式或班固化模式存在。英語語言中有90%的英語詞匯是固定或半固定，掌握大量的詞塊是熟練使用語言的基礎。如，“巨大的變化”，大多數(shù)學生只會寫成greatchange，而英語中的說法有dramatic change，change dramatically 等。因此，詞的搭配可以使學生詞匯運用水平邁上一個新臺階。

四、英語詞匯其他策略的應用

除了以上的詞匯元認知策略外，還有其他有用的方法。如，在閱讀和聽力訓練中根據(jù)上下文的對比關(guān)系來推斷詞義；根據(jù)句中解釋來推斷詞義；根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系來推斷詞義；根據(jù)常識來推斷詞義；文化策略等。

五、英語詞匯有效教學的原則

1.交際原則

學習語言的最終目的是為了交際。教師在對詞匯引入、講解及操練時，要為學生創(chuàng)造各種語言交際環(huán)境，盡量讓學生在真實或模擬的交際情景中進行交流，加深對詞匯的記憶。

2.認知原則

學生的認知能力隨著年齡的增長而增長。教師在詞匯教學時要靈活運用教學策略，在充分利用學生原有的知識的基礎上，鼓勵學生學會觀察、思考新詞和舊詞在音、形、義上的聯(lián)系，形成知識的正遷移。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如何運用有效的教學策略進行詞匯教學需要我們每個老師不斷地學習、嘗試和探索。結(jié)合學生的特點和興趣，遵循語言習得規(guī)律，我們要設計有效的教學環(huán)節(jié)，引導學生使用有效的詞匯學習策略，全面提高學生的語言綜合運用能力。

王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.