淺談體育教學對智障學生自信心的培養(yǎng)

劉 偉

（廣東省深圳市元平特殊教育學校）

智障學生由于大腦器官生長發(fā)育的不健全、生長環(huán)境的封閉和生長過程中可能會遭受一定的歧視，從而導致他們在心理和行為方面產(chǎn)生種種缺陷和障礙。其中主要表現(xiàn)為自卑感和缺少自信心，導致了他們在面對新鮮事物時，經(jīng)常是羞于嘗試，即使被要求勉強做了，也會表現(xiàn)出缺乏取得成功的自信，從而使嘗試行動不能達到預期效果甚至失敗。自信心是人們做事的助化劑，能充分激發(fā)調動人的潛能，因此培養(yǎng)智障學生的自信心是極其重要的。那么，如何通過體育教學來改善智障學生的不良心理，培養(yǎng)自信心呢？通過多年的教學探索實踐，總結出了一些經(jīng)驗方法，在這里簡單歸納總結如下：

一、“賞識教育”法

所謂“賞識教育”也可以理解為要看得起學生，激發(fā)他們對生活的熱愛和對自身的肯定，是充滿理解和愛心的教育。賞識學生，是教師應具有的最基本素質和應盡的義務。

1．讓智障學生在體育教學中感受到教師的關心

體育教學活動中以小班制為主進行教學練習，可以拉近教師與學生、學生與學生間的情感距離，更有利于彼此間溝通交流。在練習過程中，教師應時刻關注學生，注意他們的活動情況，感受他們的心理變化。通過語言或行動對學生產(chǎn)生影響，使學生產(chǎn)生存在感，感受到教師對他的關心。如在學生練習不當時，予以提醒糾正，當學生取得進步成功時，給予鼓勵表揚。特別是在學生取得成績時教師應發(fā)自內(nèi)心地進行贊揚，如“你真不錯、你跑得真快、你比上次做得更好了”等等，長此以往，就會使學生慢慢克服自卑心理逐漸樹立自信心，遇事勇于獨立去面對。

2.讓智障學生在體育教學的挑戰(zhàn)中認識自我

簡單的練習學生可以容易達到，能滿足一定的成功感，但如果長期這樣練習，學生的成功感會逐漸下降，產(chǎn)生倦怠情緒，影響教學效果。因此，教師應充分了解智障學生，根據(jù)個體差異和實際情況設置不同目標要求，讓孩子不斷地自我挑戰(zhàn)新的目標，每一次成功的挑戰(zhàn)，學生都會獲得成功的感受，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中逐步克服消極心理，在一次次的成功中，學生發(fā)現(xiàn)自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定自我，相信自我的信念。

3．讓智障學生在體育教學中有主動探索的機會

在體育教學中，教師應盡量創(chuàng)設情境，引導學生充分發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性。如教師帶學生到跑道上后說：“同學們，我們以前跑步都是向前跑，比誰跑得快，今天大家想一想，我們除了快速向前跑還能怎么跑呢？”這時教師還可以適當?shù)靥崾九e例，如“側身跑、大步跑”。學生在教師引導下，充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸拓展思維想出各種跑的方法，學生在一次次感受自己想到的練習方法所帶來的喜悅，對自己的能力不斷得到認識，自信心也隨之增強。

二、活動比賽法

智障學生由于自身生理情況和外界環(huán)境影響，一般不善于和人交流；同時由于智力因素影響，他們也不太會玩，對于游戲技巧的掌握遠遜于同齡孩子。所以，他們不善于或是不被同齡的小朋友接受在一起玩，長此以往，會逐漸讓他們覺得被孤立而缺乏自信。學生在學校里會有各種體育活動，時間長了，學生會習以為常，智障學生同樣如此。因此，在體育教學中訓練智障學生做一些簡單的活動并適當加入競爭，能有效地激發(fā)學生的自信以及學習動力。如果在這些體育活動中加入一定的比賽因素，活動的效果將會大大的不同。比賽的緊張刺激和競爭性，能充分激發(fā)學生興趣，調動學生的情緒，使他們積極主動地參與到練習中來，以達到良好的教學效果，同時學生在比賽中感受成功勝利的喜悅，逐步建立自信心。例如，在上課初始排隊時，可以將學生分為若干小組，比一下哪個小組排得最快最整齊。又如讓學生扮成不同顏色的小兔子進行接力跳遠比賽，看哪一組顏色的小兔子最后跳得遠，對比賽勝利的同學加以表揚并給予小獎品，對比賽失利的同學同樣也給一些小獎品，并鼓勵他們下次努力爭取勝利。

一次次小小的比賽，不僅提高了學生對體育課的興趣，鍛煉提高了學生的身體素質，還培養(yǎng)了學生參與體育鍛煉的習慣。同時，在緊張而又不失快樂的比賽過程中，還能不斷提高學生的進取心。學生在比賽中獲得的快樂和進步，讓我們充分體會到學生的真實感受。當學生能獲得愉快喜悅的時候，我們所做的一切也就適應了智障學生的發(fā)展。

三、互助協(xié)作教學法

在智障學生中有能力差異，相對于智力因素低下導致各方面能力很弱的學生來說，他們在生活中就很難體驗到成功的喜悅，久而久之，就會大大地挫傷他們的自信心。作為教師要全面深入了解學生的心理，培養(yǎng)能力較好的學生成為小老師，在能力較弱的同學練習遇到困難時，小老師可以協(xié)助教師幫助這些同學進行練習。在實際操作中，教師可以根據(jù)智障學生身體運動能力和智力水平進行分組，每組中安排一名智力和運動能力較好的學生作為小老師，協(xié)助教師指導本組同學練習，對同學進行力所能及的幫助，如動作示范、糾正錯誤等。這種教學方法，有助于培養(yǎng)智障學生間相互協(xié)作的能力和團結互助的優(yōu)良品質，有助于使幫助人的小老師和被幫助的同學同時體會到成就感。小老師在幫助同學時感受到自身的價值，獲得了同學的認可，得到了同學的肯定和友誼；而被幫助的學生通過更好地完成練習，體驗到了成功的喜悅。

傳統(tǒng)的體育教學過程，主要以老師教為主，學生單純地跟隨教師學習練習，教師發(fā)現(xiàn)問題時再進行輔導糾正。但教師畢竟只有一名而且精力有限，難免有時候會顧此失彼，不能照顧到每一名學生，特別是一些智力程度較差的學生更牽扯了教師大部分精力要進行單獨指導，這樣難免會對其他同學有所忽略，從而降低了教學效率，影響了教學效果。在利用互助協(xié)作教學法后，教學效果得到了明顯的改善，多數(shù)同學都可以由小老師幫助完成練習，教師有更多的時間進行巡回指導或是對重點學生進行單獨指導。這樣，既可以解放教師，更好地進行教學，又充分調動了學生練習的積極性，使學生成為教育練習的主導，提高了教學效率，更好地實現(xiàn)教學目標。學生在幫助他人和獲得練習成功的喜悅過程中不斷獲得進步，逐步樹立自信心。

特教工作不僅僅是一種工作，更是一種愛。賞識，只要我們真正能夠做到用心用賞識的心態(tài)和眼光認真看待每一名學生，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而鼓勵他們，使他們樹立自信；比賽，培養(yǎng)了智障學生勇于競爭、積極向上的意識提高了自信心；互助協(xié)作，加強了智障學生之間的團結互助意識，拉近了他們之間的距離，增進了感情友誼增強了自信心。通過體育活動，培養(yǎng)智障學生的自信心是一個長期的、重要的教育過程。有自信心的支撐，我們的學生才能自強不息、堅韌不拔，高質量地生存下去，有自信心才能激起學生對生活和生命的熱愛，讓他們感受世界的精彩。

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