讓大數(shù)據(jù)走進(jìn)我們的教育

郭紅遠(yuǎn)，陳 靜

（1.吉林省敦化市黑石鄉(xiāng)中學(xué)；2.吉林省敦化市紅石鄉(xiāng)中學(xué)）

“大數(shù)據(jù)”只是個簡稱，說全一點(diǎn)應(yīng)是“大數(shù)據(jù)挖掘”，就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測。大數(shù)據(jù)主要是進(jìn)行預(yù)測，告訴你未來將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。

一、通過大數(shù)據(jù)可以讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而讓我們因材施教

大數(shù)據(jù)的到來，能從技術(shù)層面讓體驗者的感受得以量化與顯現(xiàn)。學(xué)生在一個課堂中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也提供了教研活動以更為鮮活的素材——傾聽學(xué)生成為可能，教師有了了解學(xué)生的途徑與方法，從學(xué)生的需求出發(fā)改變教學(xué)行為成為可能。

“2015 文化大數(shù)據(jù)與教育創(chuàng)新研討會”上，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，各類學(xué)校的教育在大數(shù)據(jù)時代將回歸教育的本質(zhì)——因材施教，即教育者通過信息技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供個性化、有針對性的服務(wù)，而不是對學(xué)習(xí)者的片面灌輸。

二、大數(shù)據(jù)讓我們對學(xué)生能科學(xué)地評價

大數(shù)據(jù)概念可讓教學(xué)評價的方式不是經(jīng)驗式，而是可以通過大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學(xué)活動的規(guī)律。比如，新一代的在線學(xué)習(xí)平臺，具有行為記錄和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的功能。通過記錄學(xué)習(xí)者鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，可以研究學(xué)習(xí)者的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同知識點(diǎn)有何不同反應(yīng)等。通過大數(shù)據(jù)分析可發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、心態(tài)的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避缺點(diǎn)。

三、大數(shù)據(jù)為教育革新提供科學(xué)依據(jù)

對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)應(yīng)該是能說明教學(xué)效果的，比如學(xué)生識字的準(zhǔn)確率，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長，這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析就成為大數(shù)據(jù)。有了科學(xué)大數(shù)據(jù)我們就能對癥下藥。

四、我們怎么理解大數(shù)據(jù)

1.大數(shù)據(jù)不是大手筆，不是硬件高端。現(xiàn)在很多學(xué)校鼓吹教育與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，比如番禺區(qū)推出iPad 進(jìn)課堂這種教學(xué)模式，iPad 進(jìn)課堂作秀的成分大于學(xué)習(xí)的成分，iPad 學(xué)習(xí)不能啟發(fā)學(xué)生深度思考，不利于學(xué)生發(fā)展。

2.大數(shù)據(jù)是把所有人的數(shù)據(jù)集中起來，把分析結(jié)果為個人所用。而小數(shù)據(jù)的思路則相反，是把個人的分析數(shù)據(jù)集中起來為個人所用。過去一直被教育學(xué)家念念不忘的“掌握性學(xué)習(xí)”，終于在小數(shù)據(jù)的思路和科技基礎(chǔ)的進(jìn)步下逐漸被廣泛采用。不僅如此，未來的教師將面對的，很可能是一對一的小數(shù)據(jù)輔助的互動教育。

我們有理由相信，未來不久就能實現(xiàn)讓大數(shù)據(jù)挖掘幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，從而確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和終身學(xué)習(xí)者。