淺談?wù)Z文情感、態(tài)度與價值觀課標要求的落實策略

管玉敏

（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣教育局）

新課程改革的課程目標“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”，其中“情感、態(tài)度、價值觀”凸顯了教育對學生非智力因素的培養(yǎng)和人文情懷的塑造。那么，在實際教學中，我們怎樣在夯實雙基的基礎(chǔ)上，完成這個目標呢？

一、鉆研教材，挖掘教材的情感意蘊

“文以載道”，中學語文教材中的篇目，皆是教材編纂者從浩如煙海的古今中外書籍中精挑細選而來。每一篇小說、每一首詩歌，都是作者才華的凝聚，都滿蘊著作者豐富的人文情懷，自然，也是對學生進行教育的最好范本。教師在備課中，要仔細鉆研教材，廣泛閱讀輔助資料，挖掘提煉作品中的情感意蘊，在課堂上，精彩講解，調(diào)動學生的情感細胞，引領(lǐng)學生走進文本，走進作者的世界，去感悟，去吸納，從而提高思想認識水平。如，學習《背影》，教師要精講朱自清對父親背影描寫的那一片段，啟發(fā)學生感悟父親那無聲的濃烈的愛子之情，以及朱自清那平淡描述之下的對父親的深深懷念之情。由此及彼，感受自己身邊的父愛，品味點滴生活細節(jié)中被自己忽略的親情。

二、營造意境，激發(fā)學生的情感細胞

“文貴有情”“無情不成文”，作者在寫文章時，要把自己的情感寄托于文字之中，寫得動情。老師在給學生解讀文本時，要融入自己的獨特理解，教得有情。學生被文本感染，被老師引領(lǐng)，學要有情。三者結(jié)合，教學才會收到實效，達到高效，學生的情感才有體驗過程，素養(yǎng)才會提高。

比如，在教學《我的母親》一課時，我在課前開展了以“我的母親”為話題的五分鐘談話活動，不少孩子說到了母親的嘮叨、母親的專制等缺點，表達對母親的不滿，我正在思考該怎樣引導，發(fā)現(xiàn)一個小女生在悄悄落淚，原來她的母親早在幾年前就因病去世了。我把這個孩子請到講臺上，讓她與大家分享了關(guān)于她母親的回憶，她說到“我很羨慕有人嘮叨你們管著你們”時，許多孩子都哭了，毋庸我多言，孩子們都意識到，母親那看似煩人的嘮叨，看似嚴厲的管教，原來都是一種關(guān)愛，而被愛是多么幸福的事情。這節(jié)課，孩子們不僅學到了知識，還理解了父母，消減了青春期對家庭管束的逆反思想，情感素養(yǎng)得到提升。

三、完善教師人格，以情育情

親其師，則信其道。學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，更多的是來自教師潛移默化的影響，凡在一線的教師都知道，什么樣的教師，教出什么樣的學生。課堂上，教師激情盎然，神采飛揚，投入教學之中，學生就會被深深感染，隨著教師的引領(lǐng)，積極努力地學習。反之，教師表情淡然，語調(diào)無波無瀾，一副照本宣科的樣子，學生就會昏昏欲睡，如聽催眠曲，談何提高情感態(tài)度價值觀！一個好的語文教師，必須是一個洋溢著激情，學識淵博、充滿人格魅力的人。

總而言之，語文教學要求教師精心打造“情感與知識交融”的教學境界，只有這樣，才能落實新課標要求，實現(xiàn)對學生進行人文情懷培養(yǎng)的目標。