優(yōu)化“雙主”模式，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂

問(wèn)先偉

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）

一、“雙主”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“雙主”教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中尊重兩個(gè)學(xué)習(xí)的主體，將高中的數(shù)學(xué)課堂交給教師以及高中生，使得高中的數(shù)學(xué)課堂形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在高中的數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在其過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以得到教師及時(shí)的幫助，通過(guò)“雙主”教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位返還給教師，使高中生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉、培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

“雙主”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的過(guò)程中，采用的是教師主講，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求契合，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂教育中的重要性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生的能力十分符合。

“雙主”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果主要有以下幾方面。

首先，高中的“雙主”教學(xué)課堂能夠?yàn)楦咧猩臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)確定既定目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自我完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由此發(fā)揮出自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為此制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完善提出一定的建議，幫助學(xué)生優(yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅如此，在每一次考試中，教師要求學(xué)生能夠就自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立一定的認(rèn)知，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不要灰心喪氣，有繼續(xù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

其次，在“雙主”教學(xué)模式之下，高中數(shù)學(xué)課堂能夠形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在課堂競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中全面地提升注意力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到大大的提高。在“雙主”教育模式下，高中數(shù)學(xué)教師可以以數(shù)學(xué)題目討論的方式使學(xué)生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教育環(huán)節(jié)中，發(fā)散自己的思維，靈活地開(kāi)動(dòng)大腦，在良好、健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中提高自身的學(xué)習(xí)效率，并且為了持續(xù)這樣的高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，高中數(shù)學(xué)教師可以以一定的激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做不僅能夠提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，活躍高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

最后，為了使“雙主”教學(xué)模式能夠發(fā)揮積極的作用，在步驟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師一定要找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞?，?qiáng)化與學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的了解，或者是使用自主學(xué)習(xí)的方式督促學(xué)生進(jìn)入互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍之中，也在“雙主”教學(xué)模式之下，課堂學(xué)習(xí)探討的氛圍更加濃厚，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體地位得到更進(jìn)一步的深化，使每一個(gè)積極參與“雙主”教學(xué)模式的學(xué)生都能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、利用“雙主”教學(xué)模式組建高中數(shù)學(xué)高效課堂的案例

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的人生發(fā)展有非常積極的意義，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，其中“雙主”教學(xué)模式就是一個(gè)行之有效的方法。

例如，在講解高中數(shù)學(xué)知識(shí)中等比例數(shù)列的性質(zhì)以及應(yīng)用的時(shí)候，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是：等比例數(shù)列的概念、通項(xiàng)公式、等比數(shù)列的性質(zhì)以及如何應(yīng)用等比例數(shù)列解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等，為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂，在課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)以及合作探究的過(guò)程中掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，這需要教師布置學(xué)生在課前做好有效的預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)工作并不是把課本簡(jiǎn)單地讀一遍，而是要將其中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)理解，最好能夠做到在掌握例題的基礎(chǔ)上舉一反三。

之后，在數(shù)學(xué)課堂的講解上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，尤其是回顧上一節(jié)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，使學(xué)生能夠加深記憶，可以采用學(xué)生齊聲回答的方式帶動(dòng)課堂的氛圍。在講解等差數(shù)列的性質(zhì)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從概念出發(fā)，使小組在合作的方式下從等差數(shù)列的通項(xiàng)公式以及運(yùn)算性質(zhì)的角度出發(fā)對(duì)課本中列舉出的性質(zhì)進(jìn)行證明，這樣的做法能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為之后更進(jìn)一步地應(yīng)用等差數(shù)列打下基礎(chǔ)。在學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究的時(shí)候，教師可以在班中巡視，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示與輔導(dǎo)，最后讓各個(gè)小組展示自己的討論結(jié)果，并闡述自己的分析過(guò)程，在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到了提升，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的主體地位也得到了提升。最后，教師對(duì)此次的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并給出幾道練習(xí)題使學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效率，其中有些問(wèn)題可以在課堂上與教師進(jìn)行探討。

高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)主題，在“雙主”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)探究能力都得到了很大程度的提高，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位也能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，教師在實(shí)行“雙主”教學(xué)模式的時(shí)候，強(qiáng)化了師生之間的交流，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的了解，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高了自己的教學(xué)技巧，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣性有很大的幫助，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率在此過(guò)程中有很大的提高。

［1］潘超.高師學(xué)生“雙主四環(huán)”探究試教模式的思考［J］.教育與教學(xué)研究，2010，24（02）：96-98.

［2］王偉.基于電子雙屏白板的“主導(dǎo)·主體”模式教學(xué)應(yīng)用研究：以高中數(shù)學(xué)為例［D］.華中師范大學(xué)，2011.