淺議高三語文復(fù)習效果的有效提升

熊媛媛 姜 濤 鄧紅英

（重慶市秀山高級中學校）

高三的語文學習，尤其是語文復(fù)習是十分重要的。但是，在實際教學中，高三學生往往不重視語文學科的學習，其中理科生最為常見。很多學生認為語文學習是長期的事，高三一年學不出什么東西來。尤其是理科的學生，認為理科拿分比較容易，不重視甚至放棄了語文的學習。但就一個高三的語文教師而言，高三的語文學習是非常重要的。想要改變這一現(xiàn)象，就應(yīng)該從教學本身尋求解決之道。

一、不能以做題、考試代替語文學習

高三是一個非常關(guān)鍵的時期，也是一個承載著莘莘學子夢想騰飛的時期。在這一學年中，教師和學生都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。高三一學年，各種考試、練習、作業(yè)等充斥在學生與老師的生活當中。人人都覺得這是一種最行之有效的學習、復(fù)習之道。但情況真得如此嗎？ 就筆者的教學實際而言，大量的習題、考試并不能真正為語文學習提高效率，反而加大了學生與教師的負擔，導致部分學生誤認為，高三學習、復(fù)習就是做題。

語文成績的提升與頻繁的考試、聯(lián)系之間難道真的就有必然聯(lián)系嗎？ 試問，如果缺少有力的學習，單純從做題的角度，如何提高學生的語文成績？ 如今的高三課堂，很多偏題、怪題、難度大的題橫行。雖然加大學習的難度不是壞事，但難度提升不以夯實基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)為前提，反而會挫傷大家學習語文的信心。大家都知道，語文學習的過程也是一個提升語文素質(zhì)、提高語文能力的過程。這便決定了語文的教學，與其他學科，尤其是與數(shù)學、物理等理科類學科有很大的區(qū)別。教學中，語文對學生理解力的要求是極高的，從日常的語文教學中要求學生通過閱讀加深理解，從而在明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用等方面有所獲。這是學生必須學會的技能，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生獲得這種技能而不能全權(quán)代理，更不是大量地做題、考試就能取代的。但如今大量的練習題、作業(yè)、考試以及機械的講解幾乎填滿了高三所有的學習時間，學生在這種機械學習中早已疲倦和逆反，教師也在這樣的教學中迷失了語文教學的初衷。大家疲于應(yīng)付各種考試，根本達不到復(fù)習效果，更不要說提高語文能力。

如何在這么短的時間內(nèi)行之有效地提升學生的語文能力呢？提高教學效果是擺在高三每一位語文教師面前的一道難題。但毋庸置疑，以考試、做題、機械講解為主卻忽略了學生是學習的主體，忽略了他們的心理因素的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)完全無法適應(yīng)現(xiàn)在的語文教學，教師是時候調(diào)整以往的教學模式了。

二、在新課程理念下創(chuàng)新復(fù)習

很多教師的教育觀念陳舊，不重視對學生學習主動性的激發(fā)，常常使得高三學生對學習失去動力。筆者認為，在高三教學尤其是復(fù)習教學中，教師必須貫穿新課程思想，融入新課程理念，改變傳統(tǒng)復(fù)習課程中一味的題海戰(zhàn)術(shù)和機械講解，明白學生是學習的主體，讓語文復(fù)習課的質(zhì)量得到保證。

因此，在高三復(fù)習階段，語文教師應(yīng)注重學生智力以外的因素，看到語文是一門社會人文性的學科，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學方法和復(fù)習模式，在常規(guī)的課堂中融入創(chuàng)新的教學方式，有效提高學生學習語文的動力。在對待理科生學語文時，教師必須根據(jù)理科生的特點，尤其是其邏輯思維較強的特征調(diào)整教學，循序漸進，尊重其心理發(fā)展。這樣才能在提升他們學習語文的興趣的同時也提高其能力和水平。唯有如此，高三語文復(fù)習才能在短暫的時間內(nèi)取得較好的效果。

三、讓學生獲得成就感，提升信心

如今，高三教師的復(fù)習方法，教學重點、對學生的引導以及唯分數(shù)論等觀點往往使得學生在學習語文的過程中缺乏成就感。語文尤其特殊，教材上不會硬生生地告訴學生哪些是要考的知識點，更注重的是學生能力的培養(yǎng)。如今的教學往往是學生學得累，卻不知道自己學了什么。教師教得累，卻對教學成效嚴重不滿。

真的是學生的語文成績差嗎？ 還是充斥其中的考試、作業(yè)、講解取代了學生自我思考的能力？ 太多的考試、太偏的題型、太多遠離學生生活的作業(yè)打擊了學生學習語文的熱情。

以學生的實際生活出發(fā)，以引導學生獨立思考的角度出發(fā)，適當?shù)亟档驼Z文考查難度，從生活感受中進行學習、練習，方能使學生真正不斷地感知生活，感悟語文，感受到學習的成果。這不僅鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，也讓學生學會了獨立探究和解決問題，讓他們在緊張的復(fù)習課程中保持對語文學習的興趣和精力。

四、復(fù)習要精要，學會放手

要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應(yīng)精選內(nèi)容，要給學生具有針對性的、啟發(fā)性的、前瞻性的引導。同時教師要學會放手，引導學生自主學習，給學生留出自主學習和思考問題的時間，還學生學習的主動權(quán)。這樣學生才能從學習中獲得快樂，對出現(xiàn)的問題才會主動解決——讓高三語文教學與復(fù)習步入良性循環(huán)的軌道。