四川省聾生職業(yè)教育實(shí)踐研究*——以X 特校為例

郭 玲 李 玉 輝

(樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000)

一、引言

聾作為我國傳統(tǒng)的三大殘疾類型之一，在我國殘疾人口中所占比例僅次于智障，是我國殘疾人職業(yè)教育的重要對象。但事實(shí)卻是聾人巨大的就業(yè)需求與市場低接納度之間存在矛盾:一方面許多單位由于顧慮溝通交流的障礙，不愿意招收聾人;另一方面則是由于聾人的文化知識、職業(yè)技能大多不高，因而影響其就業(yè)。那么在這個過程中特殊學(xué)校扮演的角色變得極為重要，因?yàn)閷τ诖蠖鄶?shù)不能升學(xué)又需要就業(yè)的聾生來說，在特校中掌握的文化知識和職業(yè)技能將成為其在社會中謀生的主要砝碼。由此可見在基礎(chǔ)文化知識教育的同時，對聾生進(jìn)行勞動技能訓(xùn)練和職業(yè)教育應(yīng)該是我國特殊學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

二、X 特校聾生職業(yè)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村是我國殘疾人就業(yè)的重要場所，中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:2014 年全國城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)436.0 萬，農(nóng)村殘疾人在業(yè)人數(shù)1723.6 萬，其中1360.4 萬殘疾人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動［5］。四川省是我國西部的農(nóng)業(yè)大省，大部分殘疾人分布在農(nóng)村地區(qū)。X 特校地處該省南部某市級城市，校內(nèi)絕大部分聾生來自周邊農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生畢業(yè)后很有可能需要再回到農(nóng)村生活。鑒于這一現(xiàn)實(shí)情況，X 特校深入挖掘地方特色，充分利用城鄉(xiāng)結(jié)合的有利區(qū)位條件，大膽嘗試校內(nèi)校外相結(jié)合的聾生職業(yè)教育實(shí)踐。

(一)職業(yè)教育規(guī)模

X 特校創(chuàng)辦于1984 年，在校學(xué)生138 人，教師36 人，現(xiàn)有教學(xué)班12 個，其中聾生班8 個，盲生班4個。學(xué)校占地10 畝，建筑面積4000 余平方米，是一所集聾盲九年制義務(wù)教育、聾生職業(yè)高中教育、智障職業(yè)康復(fù)教育為一體的綜合性特殊教育學(xué)校［6］。該校目前為“殘疾人職業(yè)教育項(xiàng)目學(xué)?！薄ⅰ癤 市殘疾人職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”以及“X 市殘疾人陽光家園”。學(xué)校秉承“一切為孩子生存奠基”的辦學(xué)理念，重視學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)社會需求和殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展職業(yè)技能培訓(xùn)。校內(nèi)投資60 多萬元購買縫紉機(jī)、計算機(jī)、床上設(shè)備、畫具等，配備了縫紉、鉤編、手工品制作、計算機(jī)、繪畫等聾生職業(yè)教育專項(xiàng)教室;校外設(shè)置生態(tài)農(nóng)業(yè)基地(馬鞍石生態(tài)園)，作為聾生職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地。在職業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)置上，X 特校綜合考慮學(xué)校情況、學(xué)生身心特點(diǎn)以及市場需求等因素，校內(nèi)、校外共設(shè)置8 個項(xiàng)目。其中，縫紉、鉤編、手工藝品制作、計算機(jī)、美發(fā)班班額固定，面點(diǎn)班、種養(yǎng)殖班、餐飲服務(wù)三項(xiàng)則由學(xué)校食堂、基地負(fù)責(zé)人根據(jù)當(dāng)天任務(wù)量，分別到各班抽調(diào)學(xué)生。

(二)管理機(jī)制

X 特校職業(yè)教育管理分為校內(nèi)、校外兩部分，并運(yùn)用不同的管理機(jī)制以提高效率。校內(nèi)自辦項(xiàng)目:縫紉、鉤編、手工藝品制作等按基礎(chǔ)課程管理辦法進(jìn)行管理;校外托辦項(xiàng)目:美發(fā)、推拿按摩沒有設(shè)置管理機(jī)制，學(xué)校只是派專人每天接送學(xué)生到校外接受培訓(xùn)，對培訓(xùn)內(nèi)容、方式、效果沒有明確考察;對校外自辦項(xiàng)目——生態(tài)實(shí)訓(xùn)基地則設(shè)置管理組進(jìn)行模塊化管理，并具體規(guī)定了各組常駐工作人員具體職責(zé)和基地管理的各項(xiàng)制度。此外，為了加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理，該校成立領(lǐng)導(dǎo)組并下設(shè)管理辦公室、后勤保障組、文化宣傳組、安全保障組、監(jiān)督組和日常業(yè)務(wù)組7 個工作組承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時，為使基地有效運(yùn)轉(zhuǎn)，校黨委還根據(jù)需要制定了值班管理、學(xué)生管理、生活管理、學(xué)生培訓(xùn)、安全管理、衛(wèi)生管理、財務(wù)管理、作息管理等基地管理制度，并在執(zhí)行過程中逐步完善。

(三)經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)問題一直是困擾特殊學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。2004 年，X 特校從對畢業(yè)生的回訪中了解到殘疾學(xué)生畢業(yè)后很難融入社會。原本因?yàn)闇贤▎栴}，很多單位就不愿接收聾生，再加上缺乏職業(yè)技能，用人單位更是避而遠(yuǎn)之。為扭轉(zhuǎn)此種局面，X 特校開始教聾生一些手工制作，但苦于經(jīng)費(fèi)和師資，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模較小。該校在經(jīng)費(fèi)投入方面主要有兩種來源:

第一，以政府撥款為主。如2006 年四川省殘疾人聯(lián)合會根據(jù)《四川省殘疾人事業(yè)“十一五“發(fā)展規(guī)劃》要求劃撥18 萬元啟動資金支持該校開辦職業(yè)教育，X 特校職業(yè)教育之路正式起步。2007 年，X市人民政府根據(jù)《X 市殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃(2006—2010 年)》，市財政每年劃撥100 萬元支持該校職教發(fā)展。隨后，X 市殘疾人聯(lián)合會也確立該校為“X 市職教實(shí)訓(xùn)基地”，每年劃撥20 萬元職教經(jīng)費(fèi)，保證X 特校職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展。

第二，通過其他渠道自籌資金。市財政、殘聯(lián)除上述幾項(xiàng)固定投入外，也會根據(jù)學(xué)校申請追加一些經(jīng)費(fèi)投入，但這些資金投入較零散，金額不大，雖可解學(xué)校當(dāng)時的燃眉之急，但不利于學(xué)校職業(yè)教育長遠(yuǎn)規(guī)劃。鑒于此，X 特校多方籌措資金，將學(xué)校臨街幾間門面的租金投入到職業(yè)教育中。此外，學(xué)校還積極與企業(yè)溝通，邀請X 市著名企業(yè)五糧液、思源設(shè)立公益基金，每年拿出部分投入到X 特校，支持學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展。

(四)課程教學(xué)

聾生由于生理缺陷，語言能力較差，認(rèn)知以具體、形象思維為主，不擅于記憶抽象內(nèi)容。因此，X特校聾生職業(yè)教育的開展在注重理論知識傳授的同時，更強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生有更多機(jī)會動手操作，在做中學(xué)。全校學(xué)生除一至四年級外，其他全部參與職教(含藝體)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校給不同年級學(xué)生提供不同的職教課程選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)興趣、特長選擇1—2 項(xiàng)參與，選定后至少堅持學(xué)習(xí)一學(xué)期，各項(xiàng)目同時開展。實(shí)訓(xùn)時間為每周二至周四，從下午的第二節(jié)開始上職教課，每天2 節(jié)，一周6 節(jié)課;高中班的實(shí)訓(xùn)還增加每周一下午2 節(jié)課，共有8 節(jié)課。從而保證高年級聾生有充分的職業(yè)技能實(shí)操機(jī)會。

為了提高控制精度，需要對采集的重量數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的濾波處理。根據(jù)本系統(tǒng)特點(diǎn)，選用滑動平均濾波的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理?；驹硎鞘紫冗B續(xù)采集18支煙(控制粒度)的重量值并保存，去掉最大值和最小值，以剩余16支煙的平均重量來計算本次偏差。再連續(xù)采集9支煙(滑動采樣數(shù)量)的重量值，將上次的18支煙重量值中的前9個數(shù)據(jù)去掉，并與9個新數(shù)據(jù)重新組成18個數(shù)據(jù)，去除最值后求平均值，計算新的偏差值，一直重復(fù)這個過程，為PID控制提供反饋數(shù)據(jù)。

目前，學(xué)校聾生共有七個年級，八個班，分別是聾二、聾四、聾六、聾七、聾九、聾高一(職教)、聾高二(職教)、聾高二(普高)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)為其開設(shè)了不同的職業(yè)教育課程，并有一定的自選余地。其中，低段的二年級學(xué)生下午為基礎(chǔ)教育課程，未安排職業(yè)教育或勞動技術(shù)教育課程;四年級學(xué)生職教課時間接受藝體訓(xùn)練，即律動、舞蹈訓(xùn)練。中段的六年級學(xué)生可選擇舞蹈、串珠其中一項(xiàng)課程。高段的七年級學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇串珠、鉤編、絲網(wǎng)花、籃球、美發(fā)中的任意一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。九年級學(xué)生除鉤編、籃球、美發(fā)外，還可選擇縫紉課程。高中段的高一、高二職教班女生學(xué)習(xí)縫紉，男生主要到生態(tài)農(nóng)業(yè)基地學(xué)習(xí)種養(yǎng)殖，高二普高班則主要學(xué)習(xí)繪畫。

除了以上的常規(guī)安排外，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生意愿、生理情況予以批準(zhǔn)，從而給予學(xué)生一定的自由選擇空間。例如有高一職教班學(xué)生選擇繪畫，高二職教班學(xué)生選擇美發(fā)課程等。與此同時，針對七、九年級某些學(xué)生入學(xué)年齡大、家庭經(jīng)濟(jì)困難，可能不會升入高中的情況，X 特校特將這些學(xué)生列為職教生，半工半讀，與高中職教班一起參加職教課。選擇美發(fā)課程的學(xué)生，除了每天下午的職教課，每周六、周日也會到校外托辦店鋪學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校的面點(diǎn)課程雖然沒有安排專門的時間，但是每周會抽調(diào)學(xué)生到食堂服務(wù)，由食堂阿姨教授一些常見面點(diǎn)，如包子、饅頭、花卷的制作技能。同時，在職教實(shí)踐過程中，由當(dāng)堂課教師或負(fù)責(zé)人記載學(xué)生成果量、次數(shù)，學(xué)校會發(fā)給一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，不僅鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)職業(yè)技能的動機(jī)，也可以在一定程度上減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

(五)師資

目前，X 特校在編聾生職教教師只有5 名，分別為縫紉教師1 名，鉤編教師1 名，串珠教師2 名，計算機(jī)(動漫)教師1 名。其中除縫紉教師為專業(yè)技師，取得高級職業(yè)資格證外，其余均由文化課教師兼任。這些兼職教師上崗前，學(xué)校會安排他們到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，時間一般為一到幾周;上崗后，教師由于繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，練習(xí)時間少。此外，學(xué)校用于教師培訓(xùn)的職教資金較少，職教教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，教師技能普遍偏低。

鑒于該校職業(yè)教育師資匱乏、師資水平有待提高的現(xiàn)狀，X 特校一方面向有關(guān)部門申請?zhí)岣呗毥探處熜匠甏?，以吸引人?另一方面則要求文化課教師進(jìn)修一些職業(yè)技能，以緩解師資緊張問題，并逐漸向“雙師型”過渡;此外，學(xué)校還積極與校外人員合作，將學(xué)校臨街的門市租賃給個體戶開辦發(fā)廊、按摩院，通過招收學(xué)校學(xué)生為學(xué)徒來減少租金的方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、經(jīng)驗(yàn)啟示

(一)借力政府、企業(yè)，擴(kuò)大職教生存空間

《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見中》明確規(guī)定，殘疾人事業(yè)相關(guān)經(jīng)費(fèi)由“財政預(yù)算安排、社會捐助及個人與單位負(fù)擔(dān)等多渠道籌集”，其中財政投入比重要逐步增加。因此，政府扶持和社會資助是我國特殊學(xué)校殘疾人事業(yè)發(fā)展的重要外部助力。

在發(fā)展聾生職業(yè)教育過程中，X 特校通過多種形式邀請政府參與到學(xué)校發(fā)展中，了解學(xué)校聾生職教發(fā)展的現(xiàn)況和困境;通過已有發(fā)展成績和未來發(fā)展規(guī)劃的展示，讓政府了解學(xué)校聾生職業(yè)教育的良好效果和發(fā)展?jié)摿Γ@得了政府的信任和政策、資金等的大力支持。除此之外，X 特校根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，積極與該市的大型企業(yè)聯(lián)系，一方面爭取企業(yè)的資金直接投入，另一方面發(fā)揮聾生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，借鑒其他地區(qū)校企合作的成功案例進(jìn)行合作生產(chǎn)。既可讓聾生獲得一定勞動收入，又進(jìn)行了基本的工作模擬和職業(yè)技能練習(xí)。

(二)依托自身?xiàng)l件，開設(shè)適宜職教項(xiàng)目

樸永馨認(rèn)為，除了對聽覺有要求的行業(yè)外，工、農(nóng)、手工、服務(wù)、美術(shù)、工藝等行業(yè)，聾人都可以勝任［7］。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，聾生的職業(yè)教育項(xiàng)目大多為勞動密集型的手工業(yè)、服務(wù)業(yè)和發(fā)揮聾生視覺優(yōu)勢的繪圖設(shè)計行業(yè)，適合聾生選擇的面較窄、工種少、專業(yè)不對口［8］。加之目前尚未出臺科學(xué)系統(tǒng)的聾生職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系［9］，致使特校聾生職業(yè)教育較為散亂隨意，職教項(xiàng)目大多也是互相模仿，缺乏特色。

鑒于此，X 特校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和聾生特點(diǎn)，在保留聾生優(yōu)勢的職業(yè)教育項(xiàng)目基礎(chǔ)上，依托自身?xiàng)l件發(fā)展具有學(xué)校和地方特點(diǎn)的特色職教項(xiàng)目。一方面突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分利用諸如學(xué)校食堂、周邊門面等條件，另一方面根據(jù)地方特色和學(xué)校聾生生源特點(diǎn)，在城郊發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，將職業(yè)教育和職業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

(三)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整體規(guī)劃職教課程

長期以來，我國的聾生職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，要么過早分類進(jìn)行職業(yè)教育，學(xué)生缺少職業(yè)試探機(jī)會，大多被動接受特定職業(yè)教育安排;要么在畢業(yè)前臨時增設(shè)職教課程，簡單應(yīng)付畢業(yè)后就業(yè)需求。這些做法導(dǎo)致聾生要么職業(yè)技能水平不高，要么缺乏一般的就業(yè)必備基礎(chǔ)性能力，如基本的文化知識基礎(chǔ)、溝通交流能力、職業(yè)道德要求和勞動規(guī)范，使其在就業(yè)過程中或就業(yè)后困難重重，難以勝任工作要求。

因此，X 特校在聾生職業(yè)課程設(shè)置過程中，十分重視學(xué)生特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)階段的要求，整體規(guī)劃聾生的職教課程，不同學(xué)段聾生開設(shè)不同的職業(yè)教育課程，并且隨著年級升高學(xué)生的選擇面逐步增大。低年級段在基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透勞動技術(shù)教育的內(nèi)容，中年級段以藝體訓(xùn)練為主，同時并行開設(shè)部分職教項(xiàng)目，高段聾生的職教項(xiàng)目更為豐富。此外，在職教項(xiàng)目的選擇中，既考慮聾生的自主意愿，同時教師也會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，給予指導(dǎo)。

(四)以職養(yǎng)職，促進(jìn)職教可持續(xù)發(fā)展

特校職業(yè)教育發(fā)展單純依靠政府投入或企業(yè)資助都不是長久之計，如何提高自身造血能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是特殊學(xué)校必須面對的一大問題。X 特校在聾生職業(yè)教育發(fā)展過程中從自身出發(fā)，逐步探索出以職養(yǎng)職的職業(yè)教育發(fā)展思路。

一方面，努力將校內(nèi)聾生職業(yè)教育課程教學(xué)的優(yōu)秀成果產(chǎn)品化，通過將學(xué)生制作的手工藝品轉(zhuǎn)交愛心社團(tuán)義賣，彌補(bǔ)學(xué)校購買原材料的成本費(fèi)，學(xué)生也可獲得部分收入。與此同時，學(xué)校還將職業(yè)實(shí)訓(xùn)與自主經(jīng)營相結(jié)合，由學(xué)校師生共同參與生態(tài)農(nóng)業(yè)基地管理運(yùn)營，所得收入再投入到基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，形成良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展模式。

四、改進(jìn)建議

(一)加強(qiáng)對聾生職業(yè)教育教學(xué)的監(jiān)管

X 特校聾生職業(yè)教育項(xiàng)目的內(nèi)容是由各科教師自行選擇，教師一般在新學(xué)期前段時間教授新內(nèi)容，后面的課時用于學(xué)生練習(xí)和制作成品。筆者在對聾生的訪談中了解到:教師所授課程內(nèi)容淺顯易掌握，學(xué)生幾周就可學(xué)會，但學(xué)會后教師便鮮少追加新的、難度更高的內(nèi)容。比如串珠，教師提供給學(xué)生的樣品只有十多種，讓學(xué)生串了一學(xué)年，下個學(xué)年教師仍然讓學(xué)生不斷復(fù)制這些樣品，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性受到一定打擊。校外托管的美發(fā)課也存在此類問題，由于沒有明確規(guī)定校外職教項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分聾生大部分時間在背穴位、做勤雜，而未能掌握實(shí)質(zhì)性的美容美發(fā)技能。

對這些問題進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學(xué)校只是將課程“分配”給教師，而教師教什么、怎么教沒有做具體要求，也沒有制定相關(guān)的考核、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)。部分教師為了達(dá)到聾生看起來“都會”的效果，一味降低要求，只傳授簡單易學(xué)的知識，沒有在難度上遞進(jìn)、層次上深入。因此，學(xué)校需加強(qiáng)對聾生職業(yè)教育教學(xué)的監(jiān)督管理，通過制定一定的規(guī)劃、長短期目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，督促教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，還可以定期進(jìn)行技能競賽或技能考核，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)提升職教師資數(shù)量與技能水平

教師在職業(yè)教育中起著重要作用。特校教師大多畢業(yè)于師范院校，更擅長學(xué)科性課程，而職業(yè)技術(shù)教育要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)技能，且最好能專人專任。X 特校目前在編聾生職教教師數(shù)量太少，取得職業(yè)資格認(rèn)證的職教教師更是稀缺，難以滿足該校聾生職教師資需求。職教教師幾乎都是由文化課教師兼任，這些教師教學(xué)任務(wù)重、職業(yè)技能普遍較低。部分教師由于長期高強(qiáng)度的工作壓力，加之工作對象特殊，倦怠情緒嚴(yán)重。

針對這些問題，學(xué)校有必要嚴(yán)格獎懲制度，多與教育部門溝通，核定學(xué)校編制，廣開引才渠道，解決聾生職教教師數(shù)量不足的問題，減輕現(xiàn)任教師負(fù)擔(dān)。同時，應(yīng)鼓勵現(xiàn)有的職教教師多到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐工作，跟蹤生產(chǎn)、服務(wù)，提高職業(yè)技能水平。此外，學(xué)校也可以積極開展校本培訓(xùn)，邀請專家、專業(yè)技師人員到校培訓(xùn)，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)化教師技能。

(三)加強(qiáng)與地方高校合作

我國殘疾人職業(yè)教育存在政府引導(dǎo)力度不夠、課程設(shè)置不合理、辦學(xué)形式單一、師資欠缺等問題。為走出這些困境，一些特校采用與當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ?lián)合辦學(xué)的方式，將聾生融入普通學(xué)校，共同培養(yǎng)。例如，山東省昌樂特師(今山東濰坊學(xué)院前身)附屬聾校與就近的寶石學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，利用寶石學(xué)院的設(shè)備、師資優(yōu)勢，將特校學(xué)生帶入寶石學(xué)院的課堂與普通高職生一起接受職業(yè)教育。當(dāng)聾生遇到學(xué)習(xí)困難時，特校教師給予現(xiàn)場翻譯或課后輔導(dǎo)，取得了較好的效果。與X 市相鄰的瀘州特校，與瀘州市江陽職高合作開設(shè)電子商務(wù)課，江陽職高的教師到瀘州特校授課。特校教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同聲翻譯，對重難點(diǎn)處做專門說明;學(xué)生有困難時，由特校教師解答疑惑，做輔助教學(xué)。這些實(shí)踐證明，特校聾生職業(yè)教育與普通高等院校，特別是職教類高等院校合作，可以有效解決特校聾生職教師資缺乏、設(shè)備短缺等現(xiàn)實(shí)困境。

X 特校周圍有著豐富的高校資源，離其較近的有:X 學(xué)院、X 市商職校、X 食品工業(yè)職業(yè)中學(xué)、X 衛(wèi)生學(xué)校。X 特校應(yīng)根據(jù)聾生行動方便的特點(diǎn)，主動走出去，充分利用這些高校的師資、設(shè)備優(yōu)勢;同時，努力請進(jìn)來，積極與上述高校尋求合作，邀請相關(guān)職教教師到校講座、任課等，實(shí)現(xiàn)資源共享;還可以為聾生創(chuàng)設(shè)與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交往的機(jī)會，在融合環(huán)境中提升聾生的溝通與交流能力，為未來的就業(yè)和工作做準(zhǔn)備。

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