數(shù)字化學習在培智數(shù)學課堂中的應(yīng)用——以《鐘面的認識》一課為例

杜文潔

(常州市光華學校 江蘇常州 213000)

一、問題提出

數(shù)字化學習是指在教育領(lǐng)域建立網(wǎng)絡(luò)化平臺，學生依托IPAD 或平板電腦等終端設(shè)備，通過交互式的網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新的學習模式，又稱為E-learning，普通學校在教育教學中已經(jīng)進行了廣泛運用［1］。數(shù)字化學習具有信息交互的便利性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點，因此目前包括培智學校在內(nèi)的特殊教育學校都在著力研究如何在數(shù)字化學習模式下提高特殊教育課堂效率。

以培智學校數(shù)學為例，在《培智學校課程設(shè)置實驗方案》的指導下，生活數(shù)學對于智障學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要作用。但由于數(shù)學學科自身的獨特性，再加上智障學生的特殊性(如注意力難以不集中、邏輯思維能力有限等)導致他們的數(shù)學學習非常困難，而教師的課堂教學也充滿挑戰(zhàn)。由此可見，在培智數(shù)學學科領(lǐng)域進行數(shù)字化學習的探索十分必要。具體而言，就是根據(jù)生活數(shù)學的學科特點和智障兒童的心理與行為特點，基于E-learning 交互平臺，探索數(shù)學課件，結(jié)合動畫視頻、音樂游戲，將新授知識具體化、形象化，吸引學生的注意力，易于學生掌握新知，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

二、培智數(shù)學數(shù)字化課堂的實踐案例分析

本文以上海市盧灣區(qū)輔讀學?！秾嵱脭?shù)學》第八冊第二單元《鐘面的認識》為例，進行數(shù)字化課堂的探索。這節(jié)數(shù)字化課堂以IPAD 為終端，在APP平臺上下載了《寶寶認時鐘》、《學習時鐘》這兩個軟件作為教學資源，經(jīng)過細致的整合，分別運用于相應(yīng)教學過程中，最終讓學生初步認識鐘面，學會看整時，達到了教學目標。經(jīng)過3 課時的教學以及學生在數(shù)字化平臺上的自主練習，達到了較好的效果。

(一)優(yōu)勢

1.基于學習軟件的游戲趣味性，激發(fā)學習興趣

上課之前，教師讓智障學生自己上網(wǎng)搜索世界上各種各樣的鐘，通過實際操作，激發(fā)學生對鐘產(chǎn)生學習的欲望，從而將智障學生帶入鐘的世界。在課堂上由于智障學生第一次接觸IPAD，具有新鮮感、好奇心，因此在課堂上注意力較為集中。在教學時，《寶寶認時鐘》、《學習時鐘》這兩個數(shù)字化資源通過兒童化的語言、多色彩的畫面，文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，激發(fā)了他們的學習興趣。但由于學生剛開始對鐘面的認識不充分，導致有些“調(diào)整時間”過關(guān)類的游戲完成困難，這就促使學生上課要認真學習鐘面的知識，學會看整時。這樣，智障學生就能在玩中學，學中玩，減輕了學生的思想負擔，同時又能獲得新知。

2.基于學習軟件的情境形象性，理解抽象概念

關(guān)于鐘面的認識，難點在于學生分辨時針和分針，同樣運用IPAD 上的鐘面，讓學生通過比一比時針和分針的長短，撥一撥時針和分針走動的快慢，以及分辨世界上各種各樣鐘面上的時針和分針。數(shù)字化的教學資源突破了過往教學平面化的問題，使學生的學習更加生動、直觀。因此，數(shù)字化學習更好地幫助智障學生理解抽象的概念及知識。同時，學生通過接觸數(shù)字化教學資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.基于學習軟件的評價多元化，培養(yǎng)自主學習能力

智障學生的學習能力參差不齊，接受新知識的時間也存在長短，因此選擇多元化的評價方式對于他們來說是非常重要的。例如，學生可以根據(jù)自己已有的知識背景和能力，在教師輔導下或自主選擇不同程度的教學內(nèi)容。對于那些能力較強的學生來說，如果已經(jīng)學會了整時知識，則可以選擇對半點知識進行學習。同時軟件中配有“你真棒!”“請你再想想!”“鼓掌聲”等形象生動的獎勵方式，讓學生在完成學習任務(wù)后能夠及時獲得強化。數(shù)字化課堂為不同學生提供不同的評價方式，既培養(yǎng)了智障學生自主選擇的能力，又使學習更具個性化。

4.基于學習軟件平臺的交互性，突破時間、空間等因素的限制

智障學生知識接受能力緩慢，需要反復地記憶鞏固，而傳統(tǒng)課堂35 分鐘的學習并不能達到很好的復習鞏固效果。這節(jié)課中，所使用的這兩個數(shù)字化軟件《寶寶認時鐘》、《學習時鐘》可通過多種途徑下載，如智能手機、平板電腦等。通過這些學習軟件平臺，即使學生在家中父母也可以幫助其復習整時知識，也可以填補學校不能捕捉到的時間點，如晚上看電視、睡覺，早晨起床、刷牙洗臉、上學等，幫助學生全面地根據(jù)生活情境來認識整時。父母還可以將學生在家中學習的場景進行拍攝，發(fā)布在軟件的平臺上，與其他學生在平臺上進行交流互動。這種交互性的學習新方式，徹底突破了時間、空間等因素的限制［2］，讓學習更加真實。

(二)不足

數(shù)字化學習課堂的迅速發(fā)展，給智障學生帶來了高效率的數(shù)學課堂。但是由于特殊教育有其特殊性，使數(shù)字化課堂在很多方面受到限制，仍存在著不足之處。

1.特殊教育方面的課程資源稀缺

數(shù)字化資源的整合需要網(wǎng)絡(luò)上大量的素材、軟件等，但是網(wǎng)絡(luò)上最多的只是普通學校的教學資源，特殊教育方面的課程資源十分稀缺?！剁娒娴恼J識》這一課中所運用的《寶寶認時鐘》及《學習時鐘》這兩個軟件，都是針對普通幼兒進行的教學，有些內(nèi)容過于復雜，不適合智障學生。例如:1:01、2:08 這類涉及到鐘面小格子的非5 的倍數(shù)的時間點，對于智障學生學起來就比較困難。因此，在軟件設(shè)計時如果能夠在鐘面上呈現(xiàn)出從大格子到小格子的轉(zhuǎn)變過程，將更有利于學生理解鐘面的小時間點。

2.智障學生自身能力的限制

有些智障學生由于理解能力不夠，不會檢索信息，不會選擇自己需要的學習內(nèi)容。還有一些智障學生雖然能夠理解知識，但是由于手部精細動作發(fā)展不好，極易導致他們在點擊屏幕時手部顫抖而出錯。例如一位腦癱的學生在使用《學習時鐘》這個軟件時，能夠準確說出時間點，卻由于手部顫抖不能正確點擊相應(yīng)的時間點。所以，這位學生在時間闖關(guān)游戲中總是無法獲得高分?？梢哉f在一定程度上這也是數(shù)字化學習課堂在培智教育中難以推廣的重要原因之一。

3.軟硬件環(huán)境的支持不足

數(shù)字化學習課堂對于教育資源應(yīng)用技術(shù)性要求很強，而且對硬件、軟件設(shè)施的要求都十分高。特定的軟件需要在特定的終端上下載，同時需要有一個專門的數(shù)字化學習教室，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。例如學習《鐘面的認識》所使用的軟件是在IPAD 的APP 商店中下載的，這使得很多安卓系統(tǒng)的平板電腦無法運行這類軟件。此外，數(shù)字化學習課堂對教師的操作能力要求較高，教師不僅要具備一定的電腦操作技能，還需要能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行整合的能力。就目前而言，很多特殊教育學校在硬件、軟件方面都跟不上數(shù)字化課堂教學的步伐，支持非常不足。

三、構(gòu)建培智數(shù)學數(shù)字化課堂的策略

數(shù)字化學習可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，與常規(guī)的教學手段和教學方法形成互補，增強了課堂的互動性、趣味性，使課堂教學更加貼近生活。為了讓智障學生在數(shù)學課堂學習中更好地掌握新知，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，可以考慮從以下幾個方面對培智數(shù)學數(shù)字化課堂的建構(gòu)提出建議:

(一)整合并共享教學資源

首先，利用各種網(wǎng)絡(luò)交互平臺整合教學資源。數(shù)字化課堂的教學資源可以從網(wǎng)絡(luò)平臺截取、參考、共享［3］。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源繁多、復雜，所以在確定教學內(nèi)容后，可以依托IPAD 終端、APP 平臺對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效地整合。整合教學資源時要根據(jù)智障學生的實際學習能力和心理特點，選用適合的軟件、圖片及微視頻，探索適合本班學生的教學方法。同時，教學資源需聯(lián)系生活實際，最好能夠模擬生活情境，這樣智障學生就能夠?qū)W到的數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際中。其次，進行教學資源的共享以便于智障學生學習。在教學過程中，將教學資源共享到統(tǒng)一的學習平臺，讓智障學生在該平臺上進行自主性學習，且不同學習能力的學生在老師的輔助下能夠選擇適合自己的資源進行學習。同時，也能夠打破距離、時間的限制，讓家長也能夠在家輔導學生學習。

(二)提升智障學生的動手操作能力

培智學生由于學習能力有限，常常會在剛開始接觸數(shù)字化設(shè)備時出現(xiàn)對設(shè)備按鈕、指令不了解的情況。因此，學校應(yīng)先開設(shè)數(shù)字化學習培訓班，讓學生基本能夠掌握平板電腦、IPAD 等設(shè)備的使用。例如:學會打開常用學習軟件，加強輔導“返回”、“確定”、“退出”等常用的操作步驟。另外，對于一些點擊都存在困難的學生，應(yīng)加強手部精細動作的康復訓練，提高精細動作的協(xié)調(diào)性，進一步地提升學生信息化素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)建良好的數(shù)字化學習軟硬件環(huán)境

數(shù)字化學習需要良好的軟硬件環(huán)境作為基礎(chǔ)，才能夠有效地運行。首先，在培智數(shù)學中開展數(shù)字化學習的研究應(yīng)對每一位數(shù)學老師進行軟件資源的搜索、整合及終端設(shè)備的使用等內(nèi)容進行培訓，使老師能夠較為熟練的使用數(shù)字化設(shè)備。其次，學校應(yīng)建設(shè)專門的數(shù)字化教室，配備先進的終端設(shè)備，為優(yōu)質(zhì)化的培智數(shù)學數(shù)字化課堂教學奠定硬件基礎(chǔ)。

［1］劉倩倩. E-Learning 及其在中小學學校教育中的應(yīng)用研究［D］.碩士學位論文.上海:上海師范大學，2010:1.

［2］王淼.在我國開展數(shù)字化學習的思考［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2002(2):3 -5.

［3］林亮亮，騰興華. 淺談數(shù)字化學習［J］. 軟件導刊，2010(7):184 -186.