基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的學情分析策略初探

王建偉

（重慶市江北中學校）

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其基于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動終端完成了對傳統(tǒng)課堂的變革，翻轉(zhuǎn)課堂課程開展的始點就是學情調(diào)查，開展優(yōu)秀高效學情調(diào)查需要從學情問卷層次、學情問卷設計、學情調(diào)查分析三個方面精心設計，方能做出精致的學情調(diào)查分析。

百度百科定義“學情分析”：指學生在階段性身心成長規(guī)律、學習中所呈現(xiàn)特點、學習方法、學習習慣、學習興趣，學習能力等的現(xiàn)狀以及基于現(xiàn)狀的應對策略?；诜D(zhuǎn)課堂的學情分析是課程開發(fā)時的首要環(huán)節(jié)，迫切而必要。

一、更新教育理念，關注學情調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出以學生為本、先學后教的教學理念，根據(jù)鄰近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論分析學生學法、興趣、能力結(jié)構、差異性，以實現(xiàn)個性化自主學習、分層導學、分層測評，努力實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的異步教學。以上將以學情調(diào)查為基礎。

二、關注學情調(diào)查，學情分層呈現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂課程資源具有可重現(xiàn)和后續(xù)優(yōu)化的特點，需基于三個層次進行學情調(diào)查。

原始學情調(diào)查即基于學生未接觸過化學教材之前時的學情調(diào)查，主要是化學涉及的概念知曉率、學法知曉率、信息來源渠道、學習預期、能力結(jié)構等。此學情問卷在八年級下和九年級下的假期用智能移動終端的線上完成。

初學學情調(diào)查即學生初讀教材后進行的學情調(diào)查，主要是對教材文本中陌生知識點、難于理解的句段、概念，閱讀后所產(chǎn)生的困惑進行學情問卷。完成問卷時間同前，區(qū)別在于自主閱讀教材后分課題進行。

反思學情調(diào)查，即學生完成九年級學習后的暑期再次通讀教材，對教材、教法、重難點突破、思維方法、學法等提出實施意見與建議。完成問卷時間為九年級暑期。

以上三種層次的學情問卷均基于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端展開在線上完成，同時用專業(yè)問卷平臺問卷星進行自主統(tǒng)計分析，以便于后期分析處理。

三、合理調(diào)查問卷，生成學情數(shù)據(jù)

科學的問卷基于科學的問卷設計，問題設計中可采用封閉式、半開放式、開放式三種問題結(jié)構而設計，組合使用，方能生成科學的學情數(shù)據(jù)。

四、科學分析學情，形成學情報告

學情數(shù)據(jù)分析應運用教育理論輔助分析得出專業(yè)分析報告，再將其呈現(xiàn)于課程資源開發(fā)之中指導設計與后續(xù)優(yōu)化。

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法［M］.北京師范大學出版社，2015.