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      備之有方,導之有術——談中職電子電工專業(yè)教學的“備導整合”

      2015-08-15 00:53:42
      新課程(下) 2015年10期
      關鍵詞:電子電工版塊電位

      沈 萍

      (江蘇省金湖中等專業(yè)學校)

      在中職教育中,電子電工是一門理論性與實踐性特征都比較顯著的學科,既需要學生掌握大量的知識信息,同時還要具備較強的實踐能力,因此教師的提前預設與課堂的動態(tài)生成就顯得尤為重要。所謂備之有方,導之有術。意指在高效課堂的構建中,課前的精心準備與課中的有效引導都是必不可少的,然而如何備課可謂之有“方”?怎樣引導才能稱之為有“術”?本文結(jié)合電子電工專業(yè)特點,對“備導整合”構建高效中職專業(yè)課堂進行了認真思考與研究。

      一、備之有方

      中職學生與普通高中生相比,存在一定不足,如認知能力差、基礎知識不扎實等,但同樣他們也具有很大的優(yōu)勢,如思維活躍,有較強的模仿和領悟力,對當前一些輕松的熱點與焦點話題了解得更多,等等。所以教師在備課時,應充分考慮中職專業(yè)學生的現(xiàn)實情況,合理設計教學過程。如在課堂教學中可以細化教學內(nèi)容,形成版塊化教學,每個版塊由預習到講解再到學生理解控制在20分鐘內(nèi),然后穿插一些輕松的話題,如時政新聞、寓言故事等,調(diào)節(jié)學生情緒,再進入接下來的版塊。一節(jié)課只講兩至三個知識點,消減學生的課堂壓力。

      以“交流電相量表示法”一課為例,由于該節(jié)內(nèi)容復雜,又涉及畫圖、幾何運算等多方面知識,所以課前要讓學生自己預習,制訂預習提綱,對所學知識有一個大概的印象,這樣講解起來他們就不會覺得很突兀。上課后5 分鐘內(nèi),讓學生先“熱身”,即按照預習提綱去書本上找相關內(nèi)容,不強調(diào)學生是否理解,只要找到即可,做好標記然后進入授課階段。將“相量圖表示法”作為第一版塊,通過預習學生已經(jīng)初步了解了其步驟,這個環(huán)節(jié)可以讓學生一起閱讀加強印象,并可以鼓勵一到兩名學生進行板書,教師對照步驟邊畫、邊演示、邊講解;進入第二版塊教學,教師給出兩個例題,讓學生將相量圖準確畫出,與第一版塊共用時15 分鐘。然后是學生練習時間,五道練習題,分別邀請五名學生進行現(xiàn)場板書演示,其他學生在臺下同步進行,教師進行巡回指導。教學至此,學生略感緊張與單調(diào),教師以幽默風趣的點評調(diào)節(jié)課堂氣氛,然后進入“相量加法”版塊,再通過自然銜接,無痕轉(zhuǎn)入到“相量減法”版塊,最后為學生布置作業(yè),整個教學完成。從學生課后作業(yè)情況來看,這種課堂設計效果良好,收獲頗豐。

      二、導之有術

      1.啟發(fā)式引導

      面對專業(yè)性很強的知識,學生有時會摸不著頭腦,不知怎樣學習,也不知怎樣思考,這時需要教師給予啟發(fā)性引導,可以通過問題引導他們進行獨立思考,還可以通過假設結(jié)論讓他們主動去探索求證,讓他們的學習更具方向感和針對性。如在學習“安全用電”相關知識時,教師可以從電的危害這個“反面”進行啟發(fā):電能在給人們帶來方便的同時,也帶來了危害。(多媒體播放幾例電氣事故)同學們想一想,這些事故的原因在哪里?哪些因素可以影響觸電傷害程度?從與“安全”用電截然相反的問題入手,學生的頭腦中先形成用電“不安全”會造成諸多危害的印象,那么“怎樣用電才是安全的”這一想法會不由自主地產(chǎn)生,帶著這種目的性很強的問題進行探究,學生很快就會找到正確的答案。

      2.探究性引導

      當學生具有獨立思考的意識與能力之后,如何讓他們?nèi)ミM行自主探究,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在不斷的發(fā)現(xiàn)與解決過程中提高自己的實踐能力成為關鍵,教師此時給予學生探究性引導非常重要。如在學習“射極輸出器測量”時,進入實驗階段后,學生按照操作步驟將輸入、輸出的電阻以及電壓放大倍數(shù)的實驗數(shù)據(jù)檢測出后,教師進行探究性引導:

      (1)IC、IB、IE之間存在怎樣的關系?

      學生討論后發(fā)現(xiàn)三者存在著“IE=IC+IB”的關系。通過分析該實驗與三極管原理結(jié)論相同。

      (2)三極管發(fā)射極表態(tài)電位VE與集電極表態(tài)電位VC存在怎樣的關系?

      兩者差在0.7 V 左右。

      (3)三極管在交流狀態(tài)時發(fā)射極表態(tài)電位Vo 與集電極靜態(tài)電位Vi 兩者的關系是怎樣的?

      幾乎相等。

      (4)為什么會出現(xiàn)幾乎相等的情況?

      此時組織學生分組討論,最后達成統(tǒng)一結(jié)論,從輸入回路交流通路中可以發(fā)現(xiàn):

      Av=Vo/Vi=Vo(Vbe+Vo)≈1

      (5)是否能夠從中將射極輸出器特點總結(jié)出來?

      學生討論后認為:從已測數(shù)據(jù)中可以得到射極輸出器輸出電壓和輸入電壓同相。

      以問題為引,讓學生逐漸深入探究,最終自己得出結(jié)論,不但能夠讓學生自主參與的積極心理得到滿足,還能夠讓他們享受到自主探究的樂趣,在不斷的成功中建立起強大的自信。

      如同精心預設與動態(tài)生成是課堂教學無法分割的整體一樣,中職電子電工專業(yè)高效課堂的構建,不但要“備有方”,更要“導有術”。在課堂教學過程中,教師科學備課與合理引導同樣重要,只有通過兩者的優(yōu)化整合,才能夠讓學生在專業(yè)性很強的電子電工學習中夯實專業(yè)基礎,學會獨立思考,并在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

      [1]甘宏波.淺談中職電子電工專業(yè)學生的專業(yè)見習在其中職教育中的利與弊[J].卷宗,2015,5(06):152.

      [2]張翔.中職電子電工專業(yè)的有效教學方法探討[J].儷人:教師,2015(14):174.

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