“問題解決”教學法在小學科學教學中的應用研究

江蘇省啟東實驗小學 陸健紅

一、對“問題解決教學”內(nèi)涵的分析

隨著教學改革的不斷深入，各小學都采用了全新的教學模式、方法、理念，學校倡導學生可以積極探索、深入思考、勤于動手，當前學校會有意識地培養(yǎng)學生搜集篩選信息的綜合能力、分析解決問題的應對能力及交流合作的團隊協(xié)作能力及新知識的獲取能力，學校希望通過各學科的教學可以使小學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。通過運用“問題解決”教學法可以將學生帶入問題情境當中，學生在該情境下進行自主探索學習，在觀察、思考、實踐、探索中尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一定的科學猜想；在了解科學知識間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，對課題結(jié)構(gòu)有一個深入理解，進一步明確自身的學習目標；學生在“問題解決”教學模式下會形成一定的科學知識結(jié)構(gòu)，學生在應用、發(fā)展過程中會獲得一定的科學情感體驗，并對科學的價值有一個更深入的理解，培養(yǎng)學生樹立端正的學習態(tài)度、建立科學學習的自信心。學生在科學自主探索式學習過程中，其分析解決問題的應對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到全面的培養(yǎng)，所以說“問題解決”教學恰好是新課程改革所倡導的教學方式。學生在“問題解決”教學過程中處于絕對的主體地位，該模式的教學不僅激發(fā)了學生的求知欲望及學習興趣，還增強了學生學習的主觀能動性及創(chuàng)新意識?？偠灾?，問題解決教學是一種值得提倡的新型教學模式，對小學科學教學質(zhì)量和教學效率的提高有極大的促進作用。

二、分析如何提高小學科學問題解決教學的教學質(zhì)量

1.培養(yǎng)并增強學生的問題意識。

在“問題解決”教學過程中，小學科學教師應該加強對學生問題意識的培養(yǎng)，科學教師先對學生做出適當?shù)囊龑?，使學生對自身所學的科學知識產(chǎn)生某種疑問，學生在困惑心理的驅(qū)使下會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學教師一定要將引導工作做好?？茖W本就源于生活，科學教師在教學過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學生的科學探究興趣，在科學實踐中了解科學與社會、生活之間的關(guān)系?？茖W教師在講空氣知識前可以創(chuàng)設以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學教師讓學生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學原理，又該如何解決這一問題。此外，科學教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學知識時，可以事先準備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗做出猜想并探究其中原因，使學生對密度、質(zhì)量問題有一個初步認識，鼓勵學生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學生在問題的探究、分析中學習新知識，并快速理解知識的內(nèi)部原理，并將學習遷移理論滲透到科學教學當中。在教學過程中，科學教師還應該注重運用前后知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中，以此來提升學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

不斷培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學的核心價值體現(xiàn)，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學生成為“問題解決”教學模式下的學習主體，科學教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在學生解決問題期間給予正確的引導，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學教師還要時刻關(guān)注學生的動態(tài)并做到認真傾聽，對學生的想象、研究給予充分認可，并及時指出學生的不足之處，使學生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發(fā)學生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學教師在教學過程中要根據(jù)教學實際需求靈活創(chuàng)設問題情境，利用學生的好奇心理來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生獨立解決問題。在該過程中，科學教師可以借助多媒體等先進教學工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導學生，以此來提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學生預留足夠的學習空間，使學生成為解決問題的真正主體。

在實行“問題解決”教學過程中，科學教師應該根據(jù)實際教學需求積極組織與之相適應的科學活動，通過活動增強學生之間的交流互動。在該過程中，科學教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學生可以以自我探索式的學習方式進行學習、摸索，全面提升學生的綜合能力。

4.科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思。

科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足之處并做出及時的改進，不斷優(yōu)化“問題解決”教學方法，注重提升自身的教學水平和教學素養(yǎng)。

“問題解決”教學已經(jīng)成為當前小學科學教學的重要方法，對提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進了小學科學教學質(zhì)量和教學效率的提高，具有較高的教育價值。

[1]孫東旭.問題解決教學在中職德育課中的應用研究[D].四川師范大學.2012

[2]李悅.問題解決教學法在小學科學中的應用研究[D].天津師范大學.2014

[3]黃薩仁那.中國科學問題解決教學研究之研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.2013