走出數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的誤區(qū)

河北省滄州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 艷

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵鎸?duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，教師們已不再是握著書本舉著教鞭的知識(shí)的灌輸者，自主、合作、探究已成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的全過程是全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，但是我們看到成果的同時(shí)，更應(yīng)正視不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中步入的一些誤區(qū)。

一、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

其一，合作學(xué)習(xí)的頻繁化，有的教師一節(jié)課要讓學(xué)生小組討論七、八次，也不管合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有沒有討論的價(jià)值。有的問題根本不需要討論，教師卻讓學(xué)生討論上幾分鐘，而對(duì)于那些確實(shí)需要討論的問題，有時(shí)學(xué)生才剛開口，教師就讓學(xué)生停了下來；其二，問題出現(xiàn)后馬上叫學(xué)生分組討論，不給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的合作學(xué)習(xí)學(xué)生的受益并不大；其三，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，顯然是一個(gè)局外人，并沒能參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)于有些思維不活躍、不交流的小組也不聞不問，任其沉默到永遠(yuǎn)。

二、活動(dòng)課中的誤區(qū)

其一，有些教師認(rèn)為活動(dòng)課不重要，對(duì)考試和學(xué)生的成績(jī)沒有幫助，可有可無。在一次聽課中，我曾親耳聽一位七年級(jí)數(shù)學(xué)老師在講《感受大數(shù)》這一節(jié)時(shí)說：“這一節(jié)課不重要，同學(xué)們課下自己看看就行了?！比缓笾苯又v第二節(jié)；其二，過分注重活動(dòng)課的形式，課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生感覺很有意思，很好玩，但卻忽略了活動(dòng)課的主題，對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提高效果甚微，更有甚者，活動(dòng)課簡(jiǎn)直就成了放羊課、趕集課，背離了活動(dòng)課要激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展的要求。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生語言中的誤區(qū)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師卻曲解了這一理念，濫用賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大力表揚(yáng)，一堂課中，常掛在教師嘴邊的是：“你真棒”、“回答的非常好”、“你真了不起”等等激勵(lì)性的語句，這樣做一方面顯得老師的“贊譽(yù)”用得太多也很虛偽，不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己的思維和方法中存在的問題，最終會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

四、運(yùn)用多媒體的誤區(qū)

其一，有些教師的課件上，只打了一些文字信息題或幾道應(yīng)用題，這跟小黑板的作用沒有區(qū)別。其二，嚴(yán)重夸大多媒體課件教學(xué)的作用，用多媒體課件教學(xué)固然有很多，甚至是獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體課件僅僅是一種教學(xué)手段，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代。記得剛上班時(shí)自己經(jīng)常模仿老教師在黑板上畫圓，但現(xiàn)在利用課件教學(xué)了，老師們對(duì)基本功已不在重視，其實(shí)，我記得原來每次在黑板上用粉筆畫出一個(gè)大大的圓時(shí)，同學(xué)們都會(huì)投來欽佩的眼光，整節(jié)課很少有學(xué)生走神，這種效果是用課件難以替代的。其三，利用課件上課教師只能按照事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行教學(xué)，除了多了幾張圖片和動(dòng)畫，這與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同嗎？甚至還不如傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)靈活，它無法根據(jù)課堂的發(fā)展來機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)使課堂教學(xué)變得更加的機(jī)械。

在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了避免步入誤區(qū)，作為一線上的教育工作者，我們要更深一步地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，重視學(xué)生的情感參與、情感體驗(yàn)，重視學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，重視各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，教師自身既要積極地學(xué)，又要努力地教，更重要的是要常常反思，避免步入誤區(qū)，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。