基于能力本位教育模式下的高職英語教學

江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校 張 錚

《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。”因此，探討和研究基于能力本位的高職英語教學對目前我國現(xiàn)階段適應改革開放形勢發(fā)展具有重要意義。下面，筆者就結合自己的幾點做法，談談自己對能力本位教育理念指導下的高職英語教學的幾點淺顯認識。

一、以就業(yè)為導向定位人才培養(yǎng)目標

高職英語教學應充分考慮高職教育的特征，將其教學目標設置為：為社會培養(yǎng)生產、建設、管理、服務等第一線的高等技術應用型人才。高職英語在實際教學中應從市場實際需求出發(fā)，建立與社會需求相符合的英語課程體系，英語教育工作者們應認真分析各個職業(yè)崗位上所需的英語水平與技能，并朝其目標積極努力。能力本位教育理念強調的是希望學生除了要深刻理解知識之外，還要培養(yǎng)學生具有將英語技能靈活運用到實際工作任務中的能力，從而為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

首先，高職學校的學生文化底子普遍較差，尤其是英語學科，因此高職英語教師要明確教學目標：要讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，使他們具有一定的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并且按照“實用為主，夠用為度”的思想，將基礎與應用的關系進行協(xié)調，適當科學地分配教學時間。其次，應考慮高職院校的教學特點，教師應將培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為主要任務，使學生掌握在實際工作崗位中所需的專業(yè)英語技能。高職學生所受職業(yè)教育的主要目的是就業(yè)，他們在學校所學的知識技能是為將來的工作做準備，因此教育工作者應根據(jù)專業(yè)性質的不同，精心設置英語教學課程，讓英語教學在能力培養(yǎng)方面有所側重。高職英語課程雖然強調知識的基礎性，但是卻囊括了專業(yè)必須具備的基礎技能，如學生在閱讀或意譯與專業(yè)相關的材料時遇到不懂的詞語，可以熟練地查閱字典，也能夠熟練地套寫應用文等等。再次，高職教師應盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生團結互助、合作的精神，以及多文化交際和實際能力。

二、以職業(yè)能力為本位構建英語課程內容

高職英語教材的選擇應該從職業(yè)教育的角度出發(fā)，以提高高職學生的英語實際應用能力為前提，在日常教學中尊重學生的主體性需求，充分考慮英語教材的時代性與針對性特點，將能力本位教育理念融入英語教學中，因此應給予高職院校在教材選擇上的自主性權利，可以不統(tǒng)一使用某一種英語教材。

根據(jù)《高職高專教育英語教學課程基本要求》，高職英語教學要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業(yè)學習和研究服務。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學內容要尊重學生的需要，能充分反映學習者主體需求，與他們的生活和思想相關，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。另一方面，教學內容要具有時代性和針對性，適應高職不同專業(yè)的特點和要求，充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。尤其是專業(yè)英語課程內容的選擇與當?shù)氐慕洕l(fā)展是緊密相連的。為了做到這一點，學校可組織學生到有代表性的崗位，向處于第一線的優(yōu)秀技工了解從事某一職業(yè)對英語的需求，來確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現(xiàn)有教材進行分析對比，組合使用，保證學生全面素質的發(fā)展和達到職業(yè)資格要求的能力。

三、促進不同層次學生的英語能力本位教育均衡發(fā)展

高職院校的學生多數(shù)是所謂的高考失利者，他們的英語基礎相對薄弱，學生對英語學習也逐漸喪失學習的動力。高職英語教師應根據(jù)上述情況，努力使他們從學業(yè)失敗的陰影中走出來，從而重拾自信心。那么分層教學就是一個很好的突破口，它有利于提高學生的英語實際應用能力，對于學習能力差、基礎薄弱的學生能夠調動他們的學習積極性，而對于學習較好的學生又能最大程度地激發(fā)他們的學習潛能，真正使高職生都能從“學業(yè)失敗”走向“成功就業(yè)”。

英語教師應按照學生具體的學習情況、英語基礎水平進行分層教學，將英語教材內容與實際專業(yè)進行有機結合，強調英語對不同專業(yè)課程的服務功能。對于層次的劃分不但要結合學生原有的英語水平，還要結合所學的專業(yè)成績以及未來從事的職業(yè)性質對于英語的要求進行合理劃分，在實際教學中教師應根據(jù)不同專業(yè)性質，教學有所側重。能力本位教育理念不但注重學生對專業(yè)技能的學習，還強調在智力技能上的培養(yǎng)。分層教學，讓每一個學生的英語成績在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸嫉玫搅颂岣?。以就業(yè)為導向，依據(jù)高職生的專業(yè)性質明確不同的培養(yǎng)方針，根據(jù)每個專業(yè)的實際要求，選擇恰當?shù)慕虒W內容，強調學習英語的目的性，進而有效提高學生的英語綜合運用技能。

一流教育最根本的標準是要培養(yǎng)出國家需要和受社會歡迎的人才。英語教學不再是傳統(tǒng)的、純粹的語言教學，教師要能夠開展與專業(yè)和職業(yè)崗位相關的英語教學，這無疑對我們教師也提出了更高的要求，為此，我們一線高職英語教師應以能力和素質為目標，多了解學生和社會對英語教學的需求，不斷提高自己的教學實踐能力，才能實現(xiàn)從普通語言教師到復合型語言教師的轉變。

[1]楊早春.能力本位教育在高職英語教學中的應用探析[J].大眾科技.2006.7：162-163

[2]張秀清.基于能力本位的高職英語教育[J].教育與職業(yè).2010.8：111-112