小學(xué)生英語(yǔ)閱讀不良習(xí)慣誘因及對(duì)策探析

江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 丁承月

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)合作探究。由此而言，閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力具有一定推動(dòng)作用。小學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中往往無(wú)意識(shí)產(chǎn)生一些“惡習(xí)”。例如，手指讀，用手指閱讀素材的字詞輔助閱讀；有口無(wú)心念讀，不出聲，心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)；來(lái)回巡讀，喜歡總會(huì)重復(fù)再讀或是再三閱讀。這些不良習(xí)慣的形成，都很費(fèi)時(shí)耗力，從而使閱讀的速度和效率都很低。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因是教師未能及時(shí)幫助修正指導(dǎo)，學(xué)生在“自以為是”的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生一定的定性和依賴力。

一、運(yùn)用意群語(yǔ)篇閱讀法，提高整體感知效果

意群是指意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的短語(yǔ)或語(yǔ)句，具有一定的整體連貫性和相融性。通過(guò)對(duì)意群的整體式閱讀，能在改變學(xué)生指讀的基礎(chǔ)上，便于他們整合相關(guān)的背景素材，形成一定的有機(jī)聯(lián)系群體。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，應(yīng)該根據(jù)閱讀素材的表達(dá)內(nèi)容不同進(jìn)行靈活拆分，讓他們從固定的短語(yǔ)或者語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)富有價(jià)值內(nèi)涵意義的信息。學(xué)生在自我閱讀中，一方面，結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題和文章相應(yīng)的提示，按照語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)在邏輯思維關(guān)系，迅速篩選有效信息點(diǎn)，幫助他們更好活化理解感知；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野范圍，使學(xué)生的視線不應(yīng)該是逐詞地進(jìn)行自左向右移動(dòng)，而應(yīng)該是從一個(gè)意群跳到另一個(gè)意群。建立在這樣方式基礎(chǔ)上的模式訓(xùn)練，能使得學(xué)生養(yǎng)成自我修正的主動(dòng)閱讀良好習(xí)慣。以意群為基礎(chǔ)，擴(kuò)大視幅范圍能使得學(xué)生在主動(dòng)歸納總結(jié)閱讀中摸清作者的寫(xiě)作意圖。

該種方法運(yùn)用，能有效提高閱讀的速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維。例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生在3分鐘內(nèi)閱讀完表達(dá)內(nèi)容，要求他們圍繞“What are characters about each season？”進(jìn)行思考，幫助他們活化認(rèn)知感悟。同時(shí)，可建議學(xué)生運(yùn)用意群閱讀的方法，用筆圈劃出每個(gè)季節(jié)的重要特征詞匯，幫助他們加深理解感知。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞組進(jìn)行深入閱讀，使得學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中形成深刻的感知印象。

二、運(yùn)用語(yǔ)境猜尋閱讀法，深化細(xì)節(jié)理解識(shí)記

英語(yǔ)閱讀規(guī)定，要求學(xué)生在約有3%左右生詞的閱讀素材中能準(zhǔn)確推斷作者的表達(dá)含義。要求學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中能快速找出理解的難點(diǎn)，結(jié)合表達(dá)細(xì)節(jié)進(jìn)行有重點(diǎn)地突破，提高閱讀理解學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合文章素材中的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)閱讀，能使得學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)言感知意識(shí)，拓寬認(rèn)知感悟思維。在運(yùn)用過(guò)程中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從某些具體細(xì)節(jié)中查找相關(guān)信息點(diǎn)，像人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，結(jié)合情節(jié)發(fā)展來(lái)估計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，形成整體認(rèn)知感悟；另一方面，反復(fù)篩選相關(guān)信號(hào)詞，從單詞構(gòu)成、位置等方面來(lái)圈出隱含信息，有的放矢地予以重點(diǎn)理解感知。通過(guò)語(yǔ)境猜詞的方法來(lái)深化理解，讓學(xué)生在質(zhì)疑思考中發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)內(nèi)容，讓他們品嘗探究的快樂(lè)過(guò)程。

語(yǔ)境猜測(cè)的模式運(yùn)用，能使得學(xué)生對(duì)閱讀有更為全面的認(rèn)知。例如，在一篇閱讀理解中，有這樣的語(yǔ)句“It is Sunday today.The weather is fine”學(xué)生對(duì)weather陌生，但可通過(guò)“The people can come to park to have a rest after a week’s hard work and study.”可猜測(cè)應(yīng)該與天氣有關(guān)，即為“晴朗”的意思。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行探尋猜測(cè)，能讓學(xué)生從具體細(xì)節(jié)中找出相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容，緊扣表達(dá)重點(diǎn)。

三、運(yùn)用跳躍探究閱讀法，破解理解疑難問(wèn)題

跳讀（Skipping and reading），是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。通過(guò)有選擇性地閱讀能在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)文章主題，便于他們主動(dòng)破解閱讀疑難問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，跳讀的速度可達(dá)到每分鐘900個(gè)詞匯。

在跳讀運(yùn)用過(guò)程中，一方面，迅速找出文章的中心句，結(jié)合文章的題目，圍繞表達(dá)主題大意找出相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生帶著具體目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀；另一方面，運(yùn)用記筆記的形式找出重點(diǎn)，讓他們有針對(duì)性閱讀理解，深化感知。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的意圖和文章中心思想的推論，對(duì)文章中的難句、長(zhǎng)句的分析，研讀字詞、句意、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文意。通過(guò)這樣深層次的閱讀引導(dǎo)，能使得學(xué)生對(duì)文本素材表達(dá)內(nèi)容有更為敏銳地感知和整體綜合運(yùn)用能力，便于他們?cè)谔浇庵邪l(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題。

總而言之，針對(duì)小學(xué)生不同閱讀不良習(xí)慣，采取行之有效的指導(dǎo)策略方法，能在激活他們閱讀學(xué)習(xí)興趣和潛能基礎(chǔ)上幫助他們主動(dòng)克服問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中突出總結(jié)反思和反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修正中主動(dòng)找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，提高實(shí)踐綜合運(yùn)用能力。