集中詞匯教學(xué)，構(gòu)建音形義三維知識技能體系

陳戰(zhàn)兵

（安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院2012級教育碩士）

詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 不懂單詞含義就談不上理解語段?！?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯知識5 級標(biāo)準(zhǔn)要求如下：學(xué)會使用1500～1600 個單詞和200～300 個習(xí)慣用語或固定搭配?！?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 對詞匯9 級標(biāo)準(zhǔn)提出以下要求： 學(xué)會使用4500 個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。 課程標(biāo)準(zhǔn)對初中和高中詞匯學(xué)習(xí)均提出了較高要求。 但是目前多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)課后分單元詞匯表， 死記硬背漢語意思。 對于上述問題，新華網(wǎng)曾報道：齊魯師范學(xué)院教育系主任周衛(wèi)勇認(rèn)為，耗時多、效率低、沒地方用，是我國英語教育面臨的主要問題。 上海外國語大學(xué)的相關(guān)研究表明，在我國所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“ 跨文化交流”的，最多也不會超過5%。

單從應(yīng)試的角度講， 高考改革也要求對機(jī)械記憶式詞匯教學(xué)做出大刀闊斧的改革。在“ 基礎(chǔ)知識”方面，新高考更側(cè)重對語言的“ 感知能力”的考查，傳統(tǒng)死記硬背單詞、語法的時代早已一去不復(fù)返。近年的高考卷增加了故事性很強(qiáng)的“ 小完型”，全國卷刪掉了傳統(tǒng)的“ 單項(xiàng)選擇”題，代之以一篇對語境感知力要求極強(qiáng)的“ 語法填空”題，都體現(xiàn)了新高考英語對于“ 語言生命力”的要求。 總而言之,單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)記憶方法，不僅孤立機(jī)械，脫離語境，而且造成遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的要求。

為了使詞匯學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，為培養(yǎng)語言技能夯實(shí)基礎(chǔ)，筆者借鑒北京景山學(xué)校集中識字教學(xué)法嘗試應(yīng)用詞匯集中學(xué)習(xí)教學(xué)法?，F(xiàn)就具體做法總結(jié)如下：

一、結(jié)合英語詞匯規(guī)律教學(xué)，巧用正遷移，集中習(xí)得基本詞匯

遼寧省黑山北關(guān)學(xué)校和景山學(xué)校的集中歸類識字， 繼承清末文學(xué)家王筠運(yùn)用漢字規(guī)律指導(dǎo)識字教學(xué)的思想， 而且在其基礎(chǔ)上有了突破性的發(fā)展，形成了一整套比較完整的集中識字教學(xué)方法。這一發(fā)展主要是突出了形聲規(guī)律的運(yùn)用。同樣道理，根據(jù)英語語法和詞匯規(guī)律，詞匯相對集中學(xué)習(xí)可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代英語盡管保留部分屈折語的詞形變化，但語法基本上朝向分析語（漢語屬于屈折語）的方向發(fā)展。 因此,大膽借鑒，巧用語言學(xué)習(xí)中的正遷移，可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。英語作為一種詞匯透明度較高的語言，拼寫、讀音和語義有明顯的聯(lián)系，構(gòu)成要素（語素）是語義的示意圖，類似于漢語的形聲字。 音、形、義結(jié)合教學(xué)可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率，事半功倍。從信息加工理論方面來說，音、形（拼寫）、義并重，強(qiáng)化多種信號輸入，可以提高學(xué)習(xí)記憶效果。因此教學(xué)中，應(yīng)對目標(biāo)詞匯深加工，教會學(xué)生根據(jù)語音、語義線索相對集中學(xué)習(xí)詞匯。

首先，強(qiáng)化語音教學(xué)可以為掌握拼寫和語義提供重要線索。教會學(xué)生識記48 個國際音標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞的能力，跟錄音模仿，做到聞其音，知其形。利用拼音文字特點(diǎn)，學(xué)會由發(fā)音推理出拼寫， 根據(jù)字母及組合的發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)詞匯。 如利用phenomenon，entrepreneur 中的字母發(fā)音規(guī)律識記不同階段的疑難詞匯，使枯燥的單詞記憶有律可循。

另外，結(jié)合派生詞合成詞構(gòu)詞法，集中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，使學(xué)生根據(jù)規(guī)律掌握拓展詞匯， 做到舉一反三。 如because 可以分成be（是）和cause（起因）學(xué)習(xí)，同時了解掌握三個詞的音形義。 掌握了-er表后綴職業(yè)或機(jī)器，就可學(xué)會play，player（運(yùn)動員、播放器）等類似詞匯。 再如dis 否定前綴可以幫助學(xué)生根據(jù)詞根推理dis-ease（不舒適，疾病）等結(jié)構(gòu)類似詞義。 教學(xué)中借鑒景山學(xué)校的課堂拼寫書空鞏固拼寫做法，大大提高了手寫的效率，為記憶增加除文字、聲音、語義（指稱）意外的動作編碼，對信息進(jìn)行深加工，為以后信息的提取增加多重線索。

二、分散聯(lián)想，組詞造句，用英語解釋英語，回歸語境

高中學(xué)生有一定的知識和生活閱歷，根據(jù)時間、空間、情境、對象等語境因素自由聯(lián)想詞匯既能鞏固復(fù)習(xí)舊詞， 又能拓展同類及上位等相關(guān)詞匯，達(dá)到課標(biāo)要求的4500 左右詞匯量。 如由school可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到professor，principal 等詞匯， 也可就空間聯(lián)想到dormitory，campus 等。 由number 聯(lián)想到dozen，score，billion 等等。只有在近義詞、 反義詞不同詞塊中才能領(lǐng)會掌握具體詞匯概念的內(nèi)涵及外延，為信息輸出時奠定基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“ 過度泛化”的錯誤。 如borrow，lend，keep 結(jié)合語境都有“ 借”的意思，運(yùn)用詞塊教學(xué)原則就能教的明白，讓學(xué)生學(xué)的輕松。 如由上述詞匯，聯(lián)想pay off the debt，owe one’happiness to sb 等高級意義。 然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)舉薦組建詞塊并造句，落實(shí)任務(wù)性教學(xué)，體現(xiàn)英語的時代性和實(shí)用性。

三、結(jié)合聽力、閱讀教學(xué)，鞏固習(xí)得內(nèi)化詞匯

詞匯和其他技能一樣，不用即失。王初明教授在2007年說過，“ 短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃至整個語言的語境。 ”聽力和閱讀材料為詞匯鞏固內(nèi)化提供上下文語境，是教學(xué)中教師用英語解釋英語的自然延伸和必要補(bǔ)充。 精心選擇與課本單元話題緊密關(guān)聯(lián)的聽力和閱讀材料， 讓學(xué)生在鮮活的語境中主動構(gòu)建詞匯知識框架，為聽說讀寫譯等技能夯實(shí)基礎(chǔ)。

近一學(xué)年的實(shí)踐證明， 集中詞匯教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生潛力，積極參與詞匯音形義三維知識構(gòu)建。（1）詞匯量增多，學(xué)生的思維要不停的活動，積極思考和記憶；（2）按詞匯規(guī)律教學(xué)，不是死記，要分析、歸類、類比、概括，思維必然要積極活動起來；（3）學(xué)生掌握了詞匯規(guī)律，自己打開學(xué)習(xí)的大門，就可以自主探究學(xué)習(xí)。 習(xí)得了大批詞匯，就有能力進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，學(xué)到一些新詞，使詞匯和閱讀互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高語用能力。

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.