以退為進,以柔克剛——職高物流班級管理中女教師的“無為而治”

祝 愿

（浙江省杭州市江濱職業(yè)學校）

班主任的工作目的是幫助學生進步成長,但在班級管理過程中，職高生，特別是職高男生，存在各種各樣的問題,并不能很好地配合班主任的管理。面對高大黑壯的男生，女班主任要善于發(fā)揮自己“柔弱”的一面,懷著一顆溫柔的心去關心、愛護學生,以退為進，柔中帶剛，“無為而治"不是不聞不問,放任自流,而是通過情感交流,鼓勵學生發(fā)揮自主能動性,互相管理,最終實現(xiàn)自我管理.

一、提出問題

班主任工作是一個學校學生工作運轉的基石。而對于職業(yè)學校來說,班主任的重要性更是不言而喻。然而，班主任工作難做也是眾所周知：精神壓力大；事情多，煩瑣，不自由；易與學生起沖突;付出與得到不成比例，因此，班主任難做，而以男生為主的物流班級，班主任工作更是難上加難.

二、原因分析

以男生為主的物流班級班主任難做的原因是多方面的。

1.家庭原因

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起著決定性的作用。而家訪中我發(fā)現(xiàn)，所任教的物流班級的學生家長，雖然也是望子成龍、望女成鳳，卻往往由于言傳身教或者教育方式不對，由從小開始的盲目壓制導致孩子逆反沒法管，進而放手不管;或者由于生活壓力大，無心無力管，放任自流。缺乏父母關愛、親情溝通的孩子，容易產(chǎn)生孤僻、自卑等不良心理。

2.社會原因

市場經(jīng)濟和改革開放帶來了中國的經(jīng)濟騰飛，但同時也帶來了各種不良的社會風氣，長期沉溺于網(wǎng)絡導致一些學生缺乏目標，學習沒有動力，心理迷惘，學業(yè)落后，轉變?yōu)槭謾C族、游戲族，每天晚上玩游戲不睡覺，白天上課打瞌睡叫不醒。

3.體制原因

應試教育體制下，分數(shù)仍是衡量一個學生好壞的主要因素，從心理上真正同情學生、關懷學生、幫助學生。雖然也常和學生談話，但往往就事論事，難以深入學生內心，獲得學生的信任和認可。

4.個人原因

職高生處于青少年向青年過渡的時期，尤其是晚熟的男生，心理發(fā)展錯綜復雜，充滿矛盾沖突。往往對別人要求高，對自己要求低；易沖動，好表現(xiàn)，不服學校，老師管理；對異性有好奇心，但往往不知如何正常交往，早戀，不良性傾向，或者自閉；覺得家長、老師都不懂自己，卻又不愿與他們多溝通，大人一開口他就嫌嘮叨；反感各種說教，喜歡用背道而馳來表現(xiàn)個性和心中的不滿——內心世界的矛盾沖突直接導致他們行為上的各種不穩(wěn)定和異常。

三、應對策略

職高男生的各種不良心理，給班主任的管理帶來了極大的難度，特別是不強悍、不高大的女班主任，接手這樣的班級更是承受太大的壓力。這時，作為班主任，更應該主動應對，積極了解學生、關心學生，盡量保持平和的心態(tài)，來應對學生出現(xiàn)的各種問題，促進師生良好溝通。以下是筆者在擔任物流班級三年班主任期間的一些策略和體會:

1.心態(tài)平和，傳遞精神力量

班主任在班級管理中，首先要正確定位自己，保持心態(tài)平和。如果具有絕對的威懾力，做高高在上、說一不二的領導者，也未嘗不可。但很多班主任，尤其是女班主任，很難做到這一點，這時，就必須想辦法提高自己的親和力，拉近師生關系，通過走進學生的心靈來達到教育的目的。

2.發(fā)揮學生主動性，我的班級我做主

需要放下自我，班級的各項工作，都可以分派給不同的學生來進行管理，通過培養(yǎng)學生解放自我達到教育的目的。

3.以退為進，人性化管理

班級管理的目的是讓學生都遵規(guī)守紀，養(yǎng)成良好的行為習慣。只要是為了班級管理，只要是合情合理，學生也會心甘情愿地接受批評并改正，從而養(yǎng)成良好的習慣，終生受益。

4.欣賞和批評不矛盾

只有自尊得以保證的人才能積聚無比強大的精神能量。在尊重學生的基礎上進行批評管理，才能讓學生體會到老師的良苦用心，進而意識到自己的錯誤，改正錯誤。

5.互尊互愛，相互溝通

班主任要代表學校實施各種規(guī)則，而高中生最不愿意受規(guī)則束縛，所以沖突在所難免。這些突如其來的沖突往往沒有先兆，讓你美好的心情立刻籠罩著烏云。

6.積極鼓勵，緩解壓力

班主任不僅僅是學校各項規(guī)章制度的執(zhí)行者，更應該是學生成長道路上的同路人，通過細致的觀察，及時發(fā)覺他們的困惑，適時給予幫助與鼓勵。

四、反思

班主任的工作目的是幫助學生進步成長，雖說學生個體有差異，特別是職高男生，存在各種各樣的問題，但只要班主任懷著一顆真誠的心去面對，學生終究能理解。女班主任在管理中尤其要發(fā)揮自己“柔弱”的一面，懷著一顆溫柔的心去關心、愛護學生，當一名種花人，耐心守候：一年心血，種子破土發(fā)芽；兩年心血，小苗茁壯成長；三年心血，開花結果?！盁o為而治”不是不聞不問，放任自流，而是通過情感交流，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，互相管理，最終實現(xiàn)自我管理。當學生的習慣越來越好，態(tài)度越來越積極，性格越來越沉穩(wěn)，班主任工作就是有收獲的。只要學生心態(tài)陽光，積極熱情，與人為善，成長為對社會有用的人，作為職高班主任就可以驕傲地說：“我們的教育就是成功的！”

林格.教育是沒有用的［M］.北京大學出版社，2010.