數(shù)控銑削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程項(xiàng)目教學(xué)改革初探

翟建強(qiáng)

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

一、項(xiàng)目課程改革的緊迫性

近幾年來，中職教育在數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有些迷茫，到底對(duì)中職學(xué)生“教什么，怎么教”成為當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域迫切需要研究的問題。中職學(xué)校為適應(yīng)企業(yè)需求，不斷地探索嘗試，采取了一系列“校企聯(lián)合體教學(xué)模式”，如：引入梯度產(chǎn)品融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)等措施，而我們的教學(xué)對(duì)象卻在不斷地?cái)U(kuò)大，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致專業(yè)教師自身發(fā)展動(dòng)力不足。開展課程改革涉及教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)綜合素質(zhì)（課堂、課件、教案及課程開發(fā)）及德育角色扮演等多方面能力的提升。所以，我們需要專業(yè)教師起帶頭作用，提升適應(yīng)中職教育的各方面能力。而數(shù)控銑削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程項(xiàng)目課程的開發(fā)，是我們數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它摒棄了以往理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相脫節(jié)的弊病，使專業(yè)課教師必須具備理實(shí)一體化“雙師型”教學(xué)能力，更好地服務(wù)當(dāng)代中職生群體，以適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

二、理實(shí)一體化教學(xué)改革的思路

要改變目前中職教育面臨的學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面，就必須大力開展課程教學(xué)改革，而一體化教學(xué)正是順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多元化，其中包括理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體；教師、車間一體；教師、師傅一體；學(xué)生、徒弟一體。理實(shí)一體化教學(xué)就是在一個(gè)課堂完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授。即：讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，再講解相應(yīng)的理論知識(shí)，然后再進(jìn)一步實(shí)踐，從而循序漸進(jìn)地不斷深入，讓學(xué)生通過實(shí)踐性操作，探求理論知識(shí)，再通過理論知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐性操作。這種“先感性，后理論，再實(shí)踐”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，縮短了理論知識(shí)向?qū)嵺`發(fā)展的過程，真正讓學(xué)生懂得如何學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

三、基于項(xiàng)目課程的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施

1.項(xiàng)目課程的正確定位

數(shù)控銑削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程作為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造專業(yè)的主要專業(yè)核心課程，要求學(xué)生了解數(shù)控加工的基礎(chǔ)知識(shí)，能按照一定的數(shù)控工藝規(guī)范，準(zhǔn)確、熟練地完成數(shù)控編程操作，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)習(xí)慣。為中職學(xué)生架設(shè)可持續(xù)發(fā)展的立交橋，不管是社會(huì)就業(yè)，還是繼續(xù)升學(xué)，或者是成為競(jìng)技能手，項(xiàng)目課程為他們分清層次，由淺入深，各取所需。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識(shí)要求與技能要求三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與數(shù)控銑床操作工的中級(jí)要求及競(jìng)賽要求相結(jié)合。課程共劃分了數(shù)控銑床的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單件的編程加工、平面類零件的編程加工、孔類零件的編程加工、對(duì)稱類零件的高級(jí)編程加工、宏程序的運(yùn)用與加工、綜合件的加工及典型件的CAXA 自動(dòng)編程加工八個(gè)項(xiàng)目，知識(shí)與技能內(nèi)容則依據(jù)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行確定。課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行組織，每個(gè)項(xiàng)目都以實(shí)際零件的加工任務(wù)為核心，引出數(shù)控工藝?yán)碚撝R(shí)和數(shù)控編程指令知識(shí)點(diǎn)等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，根據(jù)教學(xué)層次的不同，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

2.一體化教程的編寫

為配合理實(shí)一體化項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，按照中職教學(xué)特點(diǎn)，教材編寫應(yīng)妥善處理好能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。把數(shù)控加工領(lǐng)域中的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入教材，順應(yīng)崗位需要。教材應(yīng)以學(xué)生為本，文字通俗、表達(dá)簡(jiǎn)練，內(nèi)容展現(xiàn)圖文并茂，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。注重實(shí)踐內(nèi)容的可操作性，強(qiáng)調(diào)在操作中理解與應(yīng)用理論。要根據(jù)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，并結(jié)合“雙證制”培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，形成富有新意、別具一格的教材內(nèi)容體系。

3.教師教學(xué)能力的提升

針對(duì)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，專業(yè)教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備熟練的動(dòng)手操作能力，而且需要結(jié)合自身素質(zhì)在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，形成“能說會(huì)道、手腦并舉”，并將理實(shí)操演的能力無形中灌輸給學(xué)生。為此，必須建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4.教學(xué)方法與手段的改革

以學(xué)生數(shù)控崗位能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建具有數(shù)控特色的教學(xué)方法和手段。課程教學(xué)根據(jù)需要可采用電視錄像片、電子教案、多媒體課件、模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、數(shù)控仿真與實(shí)際操作等形式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新。實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，并考慮數(shù)控技能訓(xùn)練的成本等諸多因素，既要充分發(fā)揮數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用，又不能以仿真訓(xùn)練代替和沖擊實(shí)際零件加工訓(xùn)練。數(shù)控加工仿真訓(xùn)練僅僅是教學(xué)的輔助手段，熟練自如地完成各類零件的加工才是該課程的教學(xué)目的。在教學(xué)中，可采用項(xiàng)目教學(xué)法案例教學(xué)法，多層次實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)法、學(xué)生科技創(chuàng)新、做學(xué)教一體、多媒體教學(xué)以及工學(xué)結(jié)合等特色鮮明的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)環(huán)境遷移

常規(guī)的教學(xué)是先在課堂上將所有的理論內(nèi)容講完，再到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整周的實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方式一定程度上造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而理實(shí)一體化的教學(xué)模式是：“先感性，后理論，再實(shí)踐?！边吘氝呏v、邊講邊練。這樣，教師必然要在實(shí)訓(xùn)中心組織教學(xué)，通過數(shù)字化工廠教學(xué)平臺(tái)，以典型工作任務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)，多方位展現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，專業(yè)的可操作性。

6.職業(yè)技能考核要求的融入

結(jié)合職業(yè)技能考核要求，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，要將數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工的中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為模塊教學(xué)目標(biāo)，將崗位群分解為能力群。在教學(xué)中，嵌入數(shù)控中級(jí)職業(yè)技能考核知識(shí)。開展“訂單式”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求，與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容。將課程教學(xué)全面覆蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障。在教學(xué)規(guī)范上，融入企業(yè)“7S”管理制度，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

7.考核方法的創(chuàng)新

一改傳統(tǒng)的考核方法，以目標(biāo)考核為主，同時(shí)，規(guī)范過程考核。目標(biāo)考核的方式與職業(yè)技能考核方式相同，即考核學(xué)生能否在數(shù)控機(jī)床上安全、有效地加工出中等復(fù)雜程度的零件。過程考核按課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、學(xué)習(xí)過程成果和項(xiàng)目作品等方面的考核，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果得到不斷提升。在項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)考核中，融入國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接從國家相應(yīng)等級(jí)的題庫或省題庫中挑選考題，按要求進(jìn)行考核。

四、理實(shí)一體化教學(xué)的反思

數(shù)控專業(yè)核心課程實(shí)施了理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)后，其有利的一面是：

1.教師主要任務(wù)的轉(zhuǎn)變

即由以前單一的專業(yè)知識(shí)備課轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捻?xiàng)目課題開發(fā)。即將知識(shí)有機(jī)地融入課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境中，成為課程的設(shè)計(jì)者、教練和顧問。

2.學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力及表達(dá)能力。

3.在教學(xué)方法上能借物明理，入木三分，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦并重，緊扣學(xué)生心弦，貼合學(xué)生心理需要，遵守人的認(rèn)知規(guī)律，做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)合一

4.在教學(xué)目的上，學(xué)以致用，立竿見影

當(dāng)然在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)必須面對(duì)下面幾個(gè)問題：（1）要求設(shè)備設(shè)施多，專業(yè)技術(shù)課題多，難以全面實(shí)施。（2）要求執(zhí)教者具備較全面的理實(shí)能力，有一線現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)處理能力。如果課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)教師講解的內(nèi)容與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐的課題重復(fù)的現(xiàn)象，致使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，達(dá)不到提高數(shù)控編程和加工能力的目的。（3）組織教學(xué)有一定的難度，教學(xué)設(shè)計(jì)要全面考慮。如課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境劃分的合理性，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)數(shù)確定的正確性，教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等問題，有待我們進(jìn)一步探討。

劉治安，張軍偉.開展理實(shí)一體化教學(xué)需要注意的若干問題［J］.中國電力教育，2009.