高中歷史教學(xué)新策略——探究性教學(xué)

閔 勇

（湖北省恩施市鶴峰縣第一高級(jí)中學(xué)）

一、歷史教學(xué)中的“攔路虎”

如今的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以人為本，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過(guò)程中不斷的創(chuàng)新，不斷的發(fā)展，讓歷史教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)。所謂以人為本，即將學(xué)生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導(dǎo)者，以自主、創(chuàng)新為目標(biāo)，積極響應(yīng)教育改革的新號(hào)召，從自身做起，為教學(xué)的目標(biāo)做出奉獻(xiàn)。然而，如今的高中歷史教學(xué)摒棄了其本質(zhì)所在，忽略了學(xué)生個(gè)人本身的實(shí)際情況，將教學(xué)陷入困境之中。

1.不能自主地學(xué)習(xí)歷史

在任何學(xué)科中，都十分看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)歷史的前提與關(guān)鍵所在。當(dāng)然，教學(xué)中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)學(xué)生去自我探究、自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，普遍的高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)都持有一種可有可無(wú)的態(tài)度，認(rèn)為歷史僅僅是一門(mén)副科，不需要花太多的心思去學(xué)習(xí)與研究，而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此造就了如今的學(xué)習(xí)形勢(shì)。

2.學(xué)生缺乏教學(xué)的引導(dǎo)

如今，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)理念都離不開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)是重中之重，只有將引導(dǎo)做好了，才能考慮其他的教學(xué)模式。教師聯(lián)系書(shū)本，切合實(shí)際，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂要時(shí)不時(shí)地帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的興趣，才能愛(ài)上歷史課，才能自主、熱情地學(xué)習(xí)歷史。而引導(dǎo)的缺乏不外乎兩個(gè)原因：（1）對(duì)歷史不夠重視，學(xué)生缺少基本的歷史學(xué)習(xí)熱情；（2）教師的專業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、就探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)歷史的熱情

古人說(shuō)：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，誠(chéng)不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開(kāi)闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)歷史的熱情，閱讀的重要無(wú)可比擬。舉個(gè)例子，在對(duì)《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中為了不讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，概括是關(guān)鍵。即在教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括總結(jié)，列出每一段的簡(jiǎn)潔提綱，讓人一目了然，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也能有個(gè)大概的了解。讓學(xué)生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)有足夠的興趣去學(xué)習(xí)與理解。

2.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展

在學(xué)習(xí)中要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展并不可少。而通過(guò)一定的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)主要集中在三個(gè)時(shí)間段：分別是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在教學(xué)前，老師可以先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，先有一個(gè)大概的了解。如，在教師進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對(duì)人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區(qū)別？”等等。為接下來(lái)的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)健康更好地把握。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的知識(shí)片段合理地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)是什么，它與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象有怎樣的聯(lián)系”？等等。在思考的過(guò)程中，讓思想得到升華的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生對(duì)歷史的探究能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作、創(chuàng)新

人生如戲，戲如人生。中國(guó)作為一個(gè)古老的國(guó)家，其發(fā)展歷史更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。前面我們具體分析了自主能力的培養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)，讓我們對(duì)高中歷史有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)我們也要明白一個(gè)道理：“一日為師，終身為父?！苯虒W(xué)的宗旨即是傳承，將這份知識(shí)不斷地傳承下去。而教學(xué)作為傳承的載體，它是媒介，是知識(shí)傳承的媒介。因此，良好的教學(xué)方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《九一八事變》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自由組合，各自選擇某一片段，以學(xué)生合作的方式，將片段中的對(duì)話生動(dòng)地再現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。這樣的做法可以使學(xué)生對(duì)九一八事變的過(guò)程、原因、影響有一個(gè)充分、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以在小組合作的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)地提出一些新穎的問(wèn)題，也可以讓下面的學(xué)生對(duì)別人的表演做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，通過(guò)組員間的交流與討論，教師的領(lǐng)導(dǎo)與支持，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到歷史文化的重要與有趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我探究能力。

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［2］付振會(huì).淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開(kāi)展［J］.高考：綜合，2012.

［3］梁院平.新課改下高中歷史探究式教學(xué)的作法與體會(huì)［J］.改革與開(kāi)放，2011.