小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究

趙彩云

由《小學(xué)語文課程標準》看，第一學(xué)段寫作教學(xué)內(nèi)容是“寫話”，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生能夠活用所學(xué)的詞語寫出個人想說的話。

一、重視句式訓(xùn)練，提高寫話能力

對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言狀態(tài)是，很少從他人角度進行思考與陳述，沒有形成句子概念，語言連貫性不強，內(nèi)容清晰度不高。因此，在小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)中，要強化說句、寫句等訓(xùn)練，讓學(xué)們說完整的話，構(gòu)建句子概念，規(guī)范語言，以說帶寫，由“說句”向“寫句”過渡，寫出完整連貫的語句，給寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

另外，為提高低年級學(xué)生的寫話興趣，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡與興趣愛好特點，靈活運用富有變化的訓(xùn)練方式，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，逐步提升學(xué)生表達能力。第一、利用日常教學(xué)，靈活引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會將句子說具體、說完整。如提問學(xué)生:“你周末做什么了?”孩子們會隨口回答:“寫作業(yè)”、“游玩”等，教師予以啟發(fā)，讓他們運用“誰做什么”、“在哪里做什么”、“什么怎么樣”等句式，說出完整的話。比如“上周末，我和爸媽到兒童公園游玩了，我們玩得很開心。”第二、組織造句、擴句、變換句式等多樣化句式訓(xùn)練。低年級的孩子沒有儲備較多的詞匯，寫話內(nèi)容較為貧乏，但他們有著較強的模仿能力，在教學(xué)過程中，教師可充分利用教材與有關(guān)素材，讓學(xué)生進行句子模仿訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)充實句子，寫出更具體的內(nèi)容。同時，還可以設(shè)計“擊鼓傳花”等游戲方式，誘導(dǎo)同學(xué)們主動練習(xí)說話，愿意寫。第三、借助插圖等手段，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，發(fā)揮豐富想象寫句，將每幅畫面各寫一句或者幾句話，再增加連接詞語，寫成一段話，形成一個故事或短文。

二、積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣

經(jīng)過低年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量有所豐富，由“寫句”逐步過渡到寫段、寫短文。因此，在第二學(xué)段，也就是三、四年級的作文教學(xué)中，訓(xùn)練重點在于寫成篇作文。而這需要更豐富的寫作內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的觀察能力，能留心周邊事物，不拘形式的用文字記錄自己的所見所聞、所思所想，比較清楚的寫下印象深刻、有趣新奇的內(nèi)容。

所以，教師需要有目的地組織多樣實踐體驗活動，讓同學(xué)們玩一玩，看一看，說一說。這樣，通過親身體驗，有情感體驗，學(xué)生才能寫出富有生命力的文章，也學(xué)會在日常生活中捕捉與積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考等能力，推進寫作有效教學(xué)。如寫《我最喜歡的水果》的習(xí)作時，要求學(xué)生課前準備有關(guān)水果實物，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過看、聞、觸、嘗、交流等方式，把握水果的特性，比如形狀、顏色、觸覺、氣味、味道等，加深認識，積累素材，有話可寫。

其次，中年級的學(xué)生盡管具備一定的自我探究性與自律性，但容易分散注意，尤其是脫離生活實際的內(nèi)容，很難調(diào)動學(xué)生情感共鳴，缺乏引發(fā)學(xué)生參與熱情，使其主動吸收老師教授的寫作方法。因此，在這個階段的寫作訓(xùn)練中，教師要了解學(xué)情，由學(xué)生熟悉的事物著眼，選取學(xué)生喜聞樂見的話題，運用生動活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂寫作，強化學(xué)習(xí)興趣。如將作文教學(xué)寓于游戲或競賽活動中，讓同學(xué)們在游戲中學(xué)會作文，提高寫作熱情。另外，利用文本教學(xué)來滲透寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生認識文章的基本結(jié)構(gòu)方式，積累寫作素材，把握寫作方法，給高年級寫作打好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)寫作方法，提高寫作能力

這一學(xué)段是低、中年級寫作教學(xué)的發(fā)展，以形式多樣的篇章訓(xùn)練為主，由觀察類習(xí)作向命題作文轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會寫簡單的記敘文、想象作文、常用應(yīng)用文等。同時，對五六年級的學(xué)生來說，有自己獨特的感悟與體會，具備了一定的自學(xué)能力。所以，在教學(xué)過程中，要避免灌輸教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間與時間。首先，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)寫法。

學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，引導(dǎo)學(xué)生思考:“你們說說魯迅先生是一個怎樣的人?本文作者借助哪些方法加以描寫的?找出相關(guān)語句，探究寫作方法?！逼浯?，將形式多樣而新穎的練筆靈活穿插到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，促進讀寫結(jié)合。如教學(xué)《鹿和狼的故事》后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·采薇》后，要求同學(xué)們將其改寫成一個小故事等。最后，嘗試運用“同學(xué)議論”的寫作指導(dǎo)模式。即提出寫作要求之后，同學(xué)們自主構(gòu)思與選材，而后交流寫作思路與想法，在相互議論中調(diào)整與改進寫作思路，奠定寫作基礎(chǔ)，接著動筆成文。此外，在習(xí)作批改活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，自改、互改、集體修改等，取長補短，共同提升作文水平。