導(dǎo)讀 自讀 測(cè)讀 擴(kuò)讀

樊遵賢

閱讀能力是體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂的今天，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)的能力，仍然是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究中的重要課題。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的目標(biāo)出發(fā)，研究和探索閱讀教學(xué)的理論與方法，構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效模式，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，將發(fā)揮積極作用。

一、導(dǎo)讀到位，典型示范，教給閱讀方法

學(xué)生無(wú)閱讀自覺(jué)，甚至“厭讀”，這當(dāng)然與教材本身不無(wú)關(guān)系，但是為什么同一篇課文，有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)，學(xué)生就讀得興味盎然呢?很顯然，科學(xué)的引導(dǎo)在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。

1.導(dǎo)方法

首先，教給學(xué)生閱讀的基本方式和基本程序?？蓺w納為“四式三步閱讀法”，即“粗讀、細(xì)讀、精讀、漫讀”四種基本閱讀方式和“閱讀、分析、表達(dá)”三個(gè)基本閱讀程序。粗讀，是粗略或快速讀完全文，是初識(shí)課文，略知內(nèi)容，只完成簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)。細(xì)讀，是慢速度的，全面細(xì)心的閱讀，要熟知內(nèi)容，批寫課文，完成多個(gè)閱讀目標(biāo)。精讀，是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容分析研讀，要深入課文，學(xué)習(xí)精華，完成的是重點(diǎn)閱讀目標(biāo)。漫讀，是一種自由閱讀，是前“三讀”的發(fā)展和升華，它是自覺(jué)的無(wú)壓力的閱讀，是發(fā)散性思維的自覺(jué)啟動(dòng)，創(chuàng)造能力的自由發(fā)揮，將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，解決走出課文的問(wèn)題。

其次，進(jìn)行閱讀方法和程序的典型演示。講讀課中教師導(dǎo)以學(xué)法，做閱讀示范。把學(xué)習(xí)目的和任務(wù)告訴學(xué)生，把完成任務(wù)的方法教給學(xué)生。教師手中的課本，也不時(shí)向?qū)W生展示，讓學(xué)生知道用了哪些符號(hào)，標(biāo)記了哪些句子，為什么要標(biāo)記這些句子，在課文中做了哪些旁批，為什么這么批寫，怎樣批寫才整潔美觀，都要教給學(xué)生。除了做基本閱讀方法演示，教師還要做多種多樣的閱讀方法演示。譬如快速閱讀，掃視或一目十行是怎樣進(jìn)行的?跳讀，怎么個(gè)跳法?又如分類閱讀、對(duì)比閱讀等種種閱讀法，都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生。教師授課的過(guò)程，就是教學(xué)生閱讀、分析、表達(dá)的過(guò)程。教師演示是教給學(xué)生方法，學(xué)生要掌握好則在于操作運(yùn)用。

2.導(dǎo)目標(biāo)

方法掌握了，自我閱讀就應(yīng)該是有成效的。不但能讀通讀懂，明確主旨、體驗(yàn)情感、感受文字魅力，而且要知道作者是怎么寫的，用了哪些方法，進(jìn)一步要學(xué)會(huì)寫，這就是閱讀目標(biāo)。大教育家布盧姆指出:“教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無(wú)誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)。”目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響教學(xué)實(shí)踐能否富有成效的進(jìn)行。閱讀一篇課文，學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，甚至明確自己要什么，那么他們勁往一處使，定然能獲得好的閱讀效果。

目標(biāo)的確定，關(guān)鍵是否科學(xué)。教師要按照循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)單元教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)情，有步驟、推進(jìn)式地確定教學(xué)目標(biāo)。例如初中語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元為說(shuō)明文，那么第一步要讓學(xué)生明確什么是說(shuō)明文，與其他文體比較，從第一感覺(jué)上就能夠區(qū)分開(kāi)來(lái);第二步就是依托課文，講解說(shuō)明文的幾個(gè)要素，即說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。特別要讓學(xué)生熟記種種說(shuō)明方法的名稱，如同醫(yī)生記住疾病的名稱，記住藥物名一樣，記不住病名、藥名，不知道有哪些疾病，不能區(qū)分疾病和藥物藥性，怎么看病開(kāi)藥?第三步就可以輔導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)了，讓他們自己在課文上批寫出一段或全文的說(shuō)明順序，批寫出各段不同的說(shuō)明方法。接下來(lái)也就是第四步，進(jìn)行延伸練習(xí)，學(xué)習(xí)寫說(shuō)明文了。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，則應(yīng)具備:(1)系統(tǒng)性，使各節(jié)課、各單元、各學(xué)年及整個(gè)學(xué)段，形成一個(gè)有層次的、循序漸進(jìn)的、互相聯(lián)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。(2)可測(cè)性，即每個(gè)小目標(biāo)都是可測(cè)的，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有了預(yù)期的變化與提高。小目標(biāo)構(gòu)成大目標(biāo)，大目標(biāo)的達(dá)成，也就是有效教學(xué)的達(dá)成。(3)全體性，就是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)閱讀興趣，提高自學(xué)能力。

二、自讀到位，落實(shí)目標(biāo)，訓(xùn)練閱讀技能

1.完善自讀程序，鼓勵(lì)自讀實(shí)踐

從方式和程序上可以分為“預(yù)讀、仿讀、引讀、研讀”四個(gè)層次依次推進(jìn)。

預(yù)讀，是一種粗淺的閱讀，是熟悉課文。預(yù)讀是教師授課的基礎(chǔ)，堅(jiān)持“學(xué)生預(yù)讀為先，教師授課在后”的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自讀習(xí)慣起重要作用。

仿讀，是模仿教師“典型示范”的閱讀。要求有步驟較全面地把握課文，解決注音釋詞、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)方式等閱讀常規(guī)問(wèn)題。

引讀，是在教師設(shè)計(jì)的閱讀提綱引導(dǎo)下直奔目標(biāo)的重點(diǎn)閱讀。引讀與導(dǎo)讀不同，導(dǎo)讀是方法傳授，引讀是目標(biāo)導(dǎo)向，操作主體前者為教師，后者是學(xué)生。

研讀，是學(xué)生彰顯閱讀能力的自主性、研究性的閱讀。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法和技能，能獨(dú)立地把握閱讀重點(diǎn)，感受和欣賞語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，尋求和解答疑難。雖然前無(wú)教師指導(dǎo)，但后有教師檢查。

2.設(shè)計(jì)自讀提綱，注重自讀引導(dǎo)

自讀不是放任自流，也是有目標(biāo)的。有“內(nèi)容目標(biāo)”與“方法目標(biāo)”之分，解決的是“閱讀對(duì)象”與“閱讀技能”的問(wèn)題。二者都有常規(guī)目標(biāo)與重點(diǎn)目標(biāo)之分?！皟?nèi)容目標(biāo)”中的常規(guī)與重點(diǎn)指的是“一般閱讀”與“目標(biāo)閱讀”?！胺椒繕?biāo)”中的常規(guī)與重點(diǎn)指的是閱讀技能的演練與訓(xùn)練程序的推進(jìn)。閱讀提綱的設(shè)計(jì)與布置是為了引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)完成常規(guī)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)閱讀目標(biāo)。閱讀提綱既要確立目標(biāo)，又要規(guī)定方法和程序，以便讓學(xué)生自讀的結(jié)果與教師授課的目標(biāo)、要求、程序相吻合。閱讀題的設(shè)計(jì)要精當(dāng)，不占用學(xué)生太多的時(shí)間，要難易適度，便于操作，符合循序漸進(jìn)的原則。

3.落實(shí)自讀目標(biāo)，嚴(yán)格自讀檢查

目標(biāo)確定了，明示了，那么就得認(rèn)真落實(shí)。

首先是教師檢查為主。查“常規(guī)閱讀目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，不允許打開(kāi)課本不見(jiàn)墨跡的現(xiàn)象存在，突出“養(yǎng)成教育”，培養(yǎng)自讀習(xí)慣。查“重點(diǎn)閱讀目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)掌握和學(xué)法運(yùn)用，突出技能訓(xùn)練。檢查方式可以是教師巡視或重點(diǎn)抽查;可以是學(xué)生質(zhì)疑、相互問(wèn)答或教師解答;也可以讓多個(gè)學(xué)生同時(shí)上臺(tái)板書，讓學(xué)生獲得展示成果的滿足感、榮譽(yù)感。然后，引導(dǎo)全體學(xué)生參與對(duì)比評(píng)析，使全體學(xué)生享受參與閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，并且獲得對(duì)閱讀對(duì)象的準(zhǔn)確把握以及閱讀能力的新的提高。

其次是學(xué)生檢查為輔。小組長(zhǎng)或查“常規(guī)目標(biāo)”，或查“重點(diǎn)目標(biāo)”，要求每小組選送最有特色的閱讀筆記或板書設(shè)計(jì)圖交給教師評(píng)閱并張貼展示。自讀檢查，要堅(jiān)持評(píng)分登記，使每個(gè)學(xué)生都不能馬虎了事。

三、測(cè)讀到位，給予表現(xiàn)，檢驗(yàn)閱讀效果

首先，要從教學(xué)目標(biāo)定位上突破。學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)和顯現(xiàn)閱讀能力的情況，應(yīng)該與教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)有較大的一致性。

其次，要從自我檢測(cè)的習(xí)慣上突破。新課講授前是否都有了閱讀批寫習(xí)慣，對(duì)課后思考題是否有思考和練習(xí)的習(xí)慣，自我閱讀是否有存疑和發(fā)現(xiàn)，有沒(méi)有質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)的欲望，課堂上教師講讀時(shí)是否有了與自己的閱讀相比較的習(xí)慣，課外的閱讀是否多了，對(duì)自己喜歡的詩(shī)文是不是有了誦讀和摘抄的愛(ài)好，是否養(yǎng)成了查找和整理資料的習(xí)慣，等等，這些都可以是自我檢測(cè)的內(nèi)容。

第三，要從發(fā)散性思維上突破。學(xué)生學(xué)一篇課文能與同類課文、同題文章或相同作者文章相比較，有聯(lián)系與比較的意識(shí)。譬如讀到《雨巷》能否想到《荷塘月色》，讀到《荷塘月色》又能否想到《春》，讀到《吶喊自序》中的“鐵屋子”，能否想到《拿來(lái)主義》中的“老宅子”;說(shuō)到象征，能否想到《海燕》《白楊禮贊》，談到優(yōu)美、崇高，能否分別用一句詩(shī)來(lái)證明等等;閱讀后能有自己的真感受真體驗(yàn)，能發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解;可以有求異思維、反向思維;也可以反其意而為之說(shuō)，為之文。

學(xué)生都有表達(dá)和表現(xiàn)的心理欲望。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師則在他們的表達(dá)與表現(xiàn)中測(cè)讀，從測(cè)讀中看表達(dá)與表現(xiàn)。不管學(xué)生進(jìn)步快慢，教師都予以肯定。要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自學(xué)的熱情，提高閱讀自學(xué)的興趣，從學(xué)生的閱讀表達(dá)中獲得信息反饋，了解知識(shí)遷移運(yùn)用達(dá)到的層次，以便調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

從測(cè)讀的方法運(yùn)用上，可以有:

1.口頭表達(dá)

一是閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生或朗讀課文，或復(fù)述課文，或提出問(wèn)題，或質(zhì)疑問(wèn)難，或回答提問(wèn)，或討論發(fā)言，或?qū)罐q論，等等。二是興趣活動(dòng)中，以小組或全班的形式，組織學(xué)生進(jìn)行作品介紹、角色扮演，召開(kāi)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、討論評(píng)講會(huì)等。

2.筆頭表達(dá)

一是做好課堂筆記，要求會(huì)聽(tīng)，能明辨輕重，抓住要點(diǎn)。會(huì)記，能分門別類，記得又快又好。二是閱讀練習(xí)，可以是批寫一篇課文，寫一則讀書筆記，出幾道閱讀試題，列幾個(gè)疑難提問(wèn)，設(shè)一個(gè)奇思異想，做一份閱讀試卷等。

3.板書表達(dá)

就是讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀目標(biāo)，并且進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。上課時(shí)，教師讓學(xué)生上臺(tái)，展示各自的思路，表現(xiàn)各自的概括力和創(chuàng)造性，給全班同學(xué)以啟發(fā)?；蛘呓處熝膊椋l(fā)現(xiàn)有一節(jié)板書好的，就讓這名學(xué)生上臺(tái)板書一節(jié)，教師給學(xué)生指定相應(yīng)的板書位置，以便與第二第三個(gè)上臺(tái)板書的內(nèi)容融為一體。最后，黑板上出現(xiàn)的就可能是一幅完整的較理想的板書圖了。這時(shí)你會(huì)看到，上臺(tái)的學(xué)生，欣喜于“作品”的發(fā)表，未上臺(tái)的學(xué)生，或驚異于別人的構(gòu)思，或躍躍欲試，認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造熱情和表達(dá)欲望是那么高。

教師常常會(huì)看到，學(xué)生在黑板上展示的閱讀成果是多么富有個(gè)性，多么令人驚喜，那些精彩的展示往往令人激動(dòng)不已。時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)超出預(yù)想的結(jié)果，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)某些概括，某些小結(jié)，某些表述，某些板書設(shè)計(jì)都超過(guò)了教師，真讓人高興得要嫉妒，不得不馬上做下記錄或及時(shí)修正自己的教案。

四、擴(kuò)讀到位，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展閱讀能力

學(xué)生掌握了初步的閱讀方法，有了一定的閱讀技能，不等于就形成了閱讀能力。僅僅靠閱讀幾本教科書，閱讀能力是很難提高的。因此，一定要抓“擴(kuò)讀”，讓學(xué)生從擴(kuò)讀中去獲得閱讀量。唯有“量”的積累，才有“質(zhì)”的飛躍。沒(méi)有“擴(kuò)讀”的閱讀教學(xué)是不完整的。

所謂“擴(kuò)讀”，就是在閱讀教科書的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中獲得的閱讀知識(shí)、方法與技能及其遷移運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，伸延到課外的大課堂中去，通過(guò)大量的課外閱讀，將知識(shí)遷移的實(shí)踐變?yōu)橹R(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)，使閱讀知識(shí)內(nèi)化為閱讀能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書報(bào)雜志

要求全班學(xué)生每人訂一份有益于學(xué)習(xí)與擴(kuò)大知識(shí)面的書報(bào)雜志，為他們精心選擇刊物并做好計(jì)劃安排，避免一刊多人訂閱的現(xiàn)象。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，至少有30 種書報(bào)雜志可供交換閱讀。這樣，就為擴(kuò)讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣、摘抄精彩文句文段的習(xí)慣和剪貼收集資料的習(xí)慣。

2.組織學(xué)生開(kāi)展讀書活動(dòng)

為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀書籍或資料，如教學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生印發(fā)閱讀資料，幫學(xué)生購(gòu)買《唐宋詩(shī)詞一百首》，開(kāi)展背誦評(píng)比和朗誦大賽。高年級(jí)教材小說(shuō)較多，則到圖書室為學(xué)生集體借閱小說(shuō)，發(fā)給學(xué)生人手一本，要求學(xué)生交換閱讀，讀完一部小說(shuō)寫一則讀書筆記。另外，給學(xué)生開(kāi)列讀書目錄，組織學(xué)生積極參加學(xué)校閱覽室的讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校圖書室或市圖書館借閱圖書。在不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，發(fā)展閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)

一是課堂交流，或以小組形式邊閱讀邊交流，或答問(wèn)、質(zhì)疑交流，或上臺(tái)板書交流。內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、主題或語(yǔ)言的第一感受;可以是情節(jié)列舉或段意概括;也可以是突出方法的列舉，如比喻1、2、3，寫景1、2、3，對(duì)話1、2、3，等等。要注重全體性，可以將黑板劃分為6 等份或再橫隔為12 等份，這樣一次就可以上6個(gè)學(xué)生，若用時(shí)短則第二輪再上6個(gè)。那么這堂課一次就有6個(gè)或12個(gè)學(xué)生有了展示和比較的機(jī)會(huì)，同時(shí)也就有了6個(gè)或12個(gè)可圈可點(diǎn)的閱讀成果。

教師的教案本上總是夾著學(xué)生記分冊(cè)的，學(xué)生課堂任何一次展示，無(wú)論其對(duì)與錯(cuò)，只要肯展示，敢于展示，樂(lè)于交流就給登記加分，予以鼓勵(lì)并計(jì)入期末總分。教師堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，把形成性評(píng)價(jià)即平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為學(xué)習(xí)成績(jī)的重要考核內(nèi)容，教師就會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生爭(zhēng)搶上臺(tái)的場(chǎng)面，課堂永遠(yuǎn)是熱鬧開(kāi)心快樂(lè)的。

二是墻報(bào)發(fā)表，除了小組或全班形式的口頭和筆頭表達(dá)的交流之外，還可以通過(guò)墻報(bào)發(fā)表，展貼讀書心得、作品情節(jié)提綱或人物關(guān)系圖，展貼有特色、有創(chuàng)造性的課文板書圖，展覽閱讀筆記和剪報(bào)資料，推介名篇佳作或?qū)W生的習(xí)作等。

三是網(wǎng)絡(luò)交流，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立交流平臺(tái)，如校園網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)QQ群來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的自由交流。鼓勵(lì)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記、心得、習(xí)作、板書設(shè)計(jì)、人物分析或網(wǎng)上查找的文字或圖片資料、視頻資料以及為課文制作的動(dòng)畫小作品，等等。教師也和學(xué)生互動(dòng)，上傳相關(guān)資料，點(diǎn)評(píng)相關(guān)內(nèi)容，推介相關(guān)作品，設(shè)立閱讀獎(jiǎng)，鼓勵(lì)閱讀和交流。

這樣，既滿足了學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)的欲望，又起到了學(xué)習(xí)和比較的作用。學(xué)生的閱讀熱情又一次被激起，自我提高的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。

學(xué)校曾組織對(duì)筆者的閱讀實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行考查評(píng)估，讓初二初三、高一高二各班派選手參加“閱讀自學(xué)能力競(jìng)賽”。同樣的試題和時(shí)間，競(jìng)賽結(jié)果，未參加訓(xùn)練的初中部選手全部落選，參與訓(xùn)練的初三選手則越過(guò)高中部選手取得了前三名和第六名的好成績(jī)，這說(shuō)明訓(xùn)練效果是顯著的。在高中階段簡(jiǎn)化程序訓(xùn)練，三年后，這些學(xué)生在高考中顯示的語(yǔ)文素養(yǎng)尤為突出。

“四讀到位”模式，是全面系統(tǒng)訓(xùn)練閱讀技能，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的有效模式?！八淖x”是指實(shí)驗(yàn)和操作的模式，“到位”強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練操作的力度，要求的是步步到位。一個(gè)階段一個(gè)訓(xùn)練序列，達(dá)到一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。做到既有橫的展開(kāi)，又有縱的推進(jìn)。二十多年的研究、實(shí)驗(yàn)與完善，證明這些進(jìn)行了系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，較之未參加系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，不但認(rèn)讀、理解、分析、綜合等閱讀能力明顯要強(qiáng)，而且在創(chuàng)新能力，寫作表達(dá)等能力方面也明顯更強(qiáng)。