漢語(yǔ)主位分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

○王雨薇

（延安大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 延安716000）

主位（theme）和述位（rheme）最早是由馬太修斯提出的。他認(rèn)為位于句首的成分在交際中起著引出話題的作用，這類成分就是主位，句中其他部分就是述位。主位一般表示已知信息，述位表示新信息。

韓禮德進(jìn)一步將主位劃分為單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位。單項(xiàng)主位沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。復(fù)項(xiàng)主位有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)一步劃分為語(yǔ)篇主位、人際主位和概念主位。

一、主位與主語(yǔ)、主題

馬太修斯認(rèn)為主位是一個(gè)句子的話題，或者說(shuō)是句子的敘述對(duì)象，而韓禮德認(rèn)為主位這一概念大于話題，它既包含話題，也包含不表示話題的其他位于句首的成分。主語(yǔ)是從語(yǔ)法角度確立的句子成分，是與謂語(yǔ)相對(duì)存在的成分。就主位和主題而言，二者的區(qū)別尚未有明確一致的看法，有人認(rèn)為主位相當(dāng)于主題，但筆者贊同韓禮德的觀點(diǎn)，認(rèn)為這兩個(gè)概念并不能完全等同。

例如“我們的老師非常負(fù)責(zé)”這句話中，“我們的老師”是這句話的主語(yǔ)，也是這句話要說(shuō)的主題，同時(shí)它又是這句話的主位。但是有些情況下，主語(yǔ)、主題和主位由不同的成分來(lái)充當(dāng)。

例如“我沒意識(shí)到他已經(jīng)來(lái)了”這句話中，主語(yǔ)是“我”，主題是“你”而主位有兩個(gè)分別是人際主位“我沒想到”和話題主位“你”。

由此可以看出這三者在一些情況下是可以由不同的成分充當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，主位的含義大于主題，主題是一種專指句子話題的主位。只有當(dāng)一個(gè)主位完全由話題主位充當(dāng)時(shí)，主位和主題這兩個(gè)概念才能互換。

二、主位的分類

根據(jù)前人研究，筆者從功能及其構(gòu)成兩個(gè)方面對(duì)主位進(jìn)行分類。

一方面，從功能角度看，韓禮德提出語(yǔ)言的三大“元功能”，即描述客觀世界的“概念功能”、反映交際雙方之間關(guān)系的“人際功能”，以及組合成篇的“語(yǔ)篇功能”。由此將主位分為概念主位、人際主位、篇章主位。

（一）概念主位

概念主位是由表示各種事物、參與者、屬性、動(dòng)態(tài)過(guò)程、環(huán)境因素等“概念成分”充當(dāng)。漢語(yǔ)中的概念主位主要是由名詞性成分、介詞性成分以及一些動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)?shù)?。例如?/p>

上述兩個(gè)句子中的畫線部分就是表現(xiàn)“概念功能”的概念主位。

（二）人際主位

人際主位是由表示語(yǔ)言交際雙方的關(guān)系的“人際成分”充當(dāng)，或反映某一方的要求，或表達(dá)對(duì)某種情況出現(xiàn)的可能性估計(jì)等，如語(yǔ)氣、情態(tài)、語(yǔ)調(diào)等等。在漢語(yǔ)中，常常是這些表明態(tài)度的部分，如表示能愿、猜測(cè)、情態(tài)等來(lái)充當(dāng)人際主位。例如：

上述兩個(gè)句子中的畫線部分就是表示“人際功能”的人際主位。

（三）篇章主位

篇章主位是由語(yǔ)言中的具有組篇功能的成分“篇章成分”充當(dāng)?shù)?，如語(yǔ)言中表示關(guān)聯(lián)的成分。漢語(yǔ)中篇章主位常常位于句首，由連接句與句之間的語(yǔ)義轉(zhuǎn)成關(guān)系的詞語(yǔ)和分句充當(dāng)。例如：

上述兩個(gè)句子中的畫線部分就是具有組篇功能的篇章主位。

另一方面，從主位的構(gòu)成角度來(lái)看，句子可以由一個(gè)小句構(gòu)成，也可以由幾個(gè)小句組成，因此，主位至少可以分為單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位。

1.單項(xiàng)主位。單項(xiàng)主位指的是由“句子中的主位成分只體

現(xiàn)一種元功能（如概念功能、語(yǔ)篇功能、人際功能中的一種），不論這個(gè)主位是由一個(gè)詞語(yǔ)，或一個(gè)以上的詞語(yǔ)構(gòu)。“成”在漢語(yǔ)中單項(xiàng)主位常常由名詞、名詞詞組、介詞詞組充當(dāng)。如：

上述兩個(gè)句子畫線部分都是單項(xiàng)主位。

2.復(fù)項(xiàng)主位。復(fù)項(xiàng)主位是指由多種功能成分構(gòu)成的主位，可進(jìn)一步劃分為語(yǔ)篇主位、概念主位和人際主位。

復(fù)項(xiàng)主位由多個(gè)成分構(gòu)成，出現(xiàn)時(shí)就存在一個(gè)順序的問(wèn)題。漢語(yǔ)中，大部分復(fù)項(xiàng)主位在出現(xiàn)時(shí)大致遵循語(yǔ)篇主位＞人際主位＞概念主位這樣的順序。因?yàn)檎Z(yǔ)篇主位常常起到連接上下文的作用，放在句首，而概念主位是表示所述的對(duì)象，作為舊信息常常放在主位的最末位置。如：

例（9）中的復(fù)項(xiàng)主位是由人際主位+概念主位構(gòu)成的。例（10）中的復(fù)項(xiàng)主位是由語(yǔ)篇主位+人際主位+概念主位構(gòu)成的。

3.句式主位。句式主位是由整個(gè)小句構(gòu)成的，稱為句式主位。如：

上例中主位和述位的小句常常又含有各自的主位和述位，可以進(jìn)一步劃分為語(yǔ)篇主位、人際主位和概念主位。例（11）畫線部分的主位可劃分出由篇章主位+概念主位構(gòu)成的復(fù)項(xiàng)主位“要是你”，未畫線部分的述位又可劃分出概念主位“今天”。例（12）中畫線部分的主位可劃分出由篇章主位+概念主位構(gòu)成的復(fù)項(xiàng)主位“如果你”，未畫線部分的述位也可劃分出單項(xiàng)主位“今天的會(huì)”。

三、主位—述位理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)篇連貫問(wèn)題是影響留學(xué)生寫作水平提高的阻力之一。有些作文是明顯的英式的中文作文，即便是中高級(jí)水平的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)法和詞匯，可以單獨(dú)使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和生詞造句，但是如何將這些句子連接成一篇連貫的符合中國(guó)人思維方式的文章是他們?cè)趯懽鲿r(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，下列帶*的是留學(xué)生在作文中出現(xiàn)的在語(yǔ)篇連貫方面存在偏誤的句子：

（14）此外，雖然大家重視教育，□教育的重要性比不上愉快的童年時(shí)代。

（15）這是因?yàn)榫€應(yīng)該有哪個(gè)地區(qū)的戶口和要是沒有哪個(gè)地區(qū)的戶口所在地必須交二十二萬(wàn)人民幣的贊助費(fèi)。

從語(yǔ)篇連貫的角度分析上述例句，例（13）中畫線部分是復(fù)項(xiàng)主位，是由兩個(gè)人際主位和一個(gè)概念主位組成的，此時(shí)應(yīng)遵循人際主位＞概念主位的順序，應(yīng)調(diào)換“有的家長(zhǎng)”和“為什么”的順序。

例（14）中□處省略了不該省略的語(yǔ)篇主位“但是”，這類偏誤出現(xiàn)的比例比較大，盡管是中高級(jí)學(xué)生，在寫作時(shí)仍然常常出現(xiàn)這樣的偏誤，這一點(diǎn)值得我們注意。

例（15）是典型的將“和”作為語(yǔ)篇主位來(lái)連接兩個(gè)句子的偏誤，一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

類似上述例子中的偏誤在留學(xué)生的作文中還有很多，語(yǔ)篇連貫的問(wèn)題確實(shí)是對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。主位-述位理論在英語(yǔ)教學(xué)界也得到了應(yīng)用，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還未廣泛涉足。我們可以借鑒主位-述位理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中介紹漢語(yǔ)中的主位結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)中的主位使用習(xí)慣，避免出現(xiàn)類似的偏誤，提高漢語(yǔ)寫作水平。

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