解讀高中語文教材中的表達(dá)與交流模塊

○徐晨靜

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000）

翻開人教版高中語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究，名著導(dǎo)讀，這四部分組成語文教材的整體脈絡(luò)。而就表達(dá)與交流部分來說，它主要想教會(huì)學(xué)生如何寫作、如何表達(dá)，說到底寫作是一種思維活動(dòng)，文章是思維的產(chǎn)物，表達(dá)與交流部分可以充分讓學(xué)生自由思考，自由想象。如果沒有表達(dá)與交流模塊，那么高中語文學(xué)習(xí)將停留在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作和表達(dá)能力得不到提高，語文學(xué)習(xí)將會(huì)如一潭死水，千篇一律，學(xué)生的個(gè)性化無處施展，而這并不是我們語文教育的初衷。語文教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生與人溝通，善于表達(dá)思想感情，由此可見表達(dá)與交流是語文教學(xué)重要一步，表達(dá)與交流板塊成為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的必修板塊。因此，我在認(rèn)真研讀高中語文必修一至五冊(cè)人教版語文課本之后，提出對(duì)表達(dá)與交流板塊重要性的認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，是我們確定教學(xué)內(nèi)容的基本原則。

教育部《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)表達(dá)與交流有明確的要求，筆者主要選取幾個(gè)有代表性的要求加以分析：

1.學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面積累和運(yùn)用寫作素材。

2.作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多些自由作文。必修五中注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎就符合這一要求。

4.根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。必修五中錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采，就是對(duì)寫作語言的要求[1]。

根據(jù)教育部《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以在高中語文課本中找到契合點(diǎn)，如必修一、必修二兩冊(cè)書中的表達(dá)與交流部分主要從如何寫好記敘文這方面進(jìn)行訓(xùn)練，如何心靈共鳴，如何抒寫園丁贊歌，如何抒寫人性光輝等這些寫作方法符合課標(biāo)一的要求，必修三、四關(guān)于議論文的寫作符合課標(biāo)三的要求?；蛘哒f必修一到五冊(cè)關(guān)于表達(dá)交流板塊的編寫符合課標(biāo)對(duì)高中生應(yīng)具有的寫作才能的要求。我們可以這樣認(rèn)為，教材編寫者在認(rèn)真研讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后進(jìn)行了現(xiàn)行教材體例的編寫。

基于這樣的目標(biāo)要求，我們可見表達(dá)與交流在高中語文教學(xué)中的重要作用。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)表達(dá)交流這一模塊時(shí)，必須把提高學(xué)生的寫作能力、思維能力放在第一位，克服學(xué)生寫作態(tài)度悖逆、寫作作風(fēng)不正的問題，使學(xué)生真切感受和實(shí)在思考。高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)不僅停留在讀的基礎(chǔ)上，也要注重寫的層面，要使學(xué)生會(huì)寫，愛寫，善于表達(dá)情感。品味閱讀與寫作帶給人的精神層面的提升。

二、進(jìn)行文本解讀

在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達(dá)交流”與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓(xùn)練的形式納入語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，可見教材編寫者對(duì)語文應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)在不斷提高。對(duì)教材編寫者來說，一個(gè)主要的任務(wù)就是在充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使教材內(nèi)容盡量傳授起來更趨合理、有效，使其具有內(nèi)在的邏輯性、層次性，從而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定、清晰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展[2]。例如，寫作專題的編寫順序以記敘、抒情、議論這樣縱深的次序展開，由感性的記敘、描寫、抒情向理性的議論逐漸展開。既有對(duì)人物的記敘、對(duì)情感的抒發(fā)、對(duì)自然景物的觀察，又教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理性的思辨。又如高中必修五冊(cè)中，必修一和必修二主要訓(xùn)練記敘文的寫作，必修三是訓(xùn)練一般議論文的寫作，必修四是訓(xùn)練議論文的寫作，必修五對(duì)寫作有更高的要求，具體化為寫作應(yīng)寫得深刻、寫得充實(shí)、寫得有文采、寫得新穎。這種由淺入深的編排順序符合高中生認(rèn)知思維的發(fā)展。

而就這五本教材中的某一冊(cè)書來講，教學(xué)目標(biāo)也是非常明確的。如在必修一“表達(dá)與交流”中的寫作部分主要從寫作內(nèi)容的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，這一專題主要教會(huì)同學(xué)們寫觸動(dòng)心靈的人和事，記敘要選好角度，寫人要凸顯個(gè)性，寫事要有點(diǎn)波瀾。而在必修三的寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，這一專題分別是寫景要抓住特征，學(xué)習(xí)描寫，學(xué)習(xí)抒情，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。由此可見，僅僅就記敘文的寫作而言，編者在兩冊(cè)書中有不同要求，教學(xué)目標(biāo)又是具體化的。從一個(gè)角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排體例是值得肯定的，符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

子曰“溫故而知新，可以為師矣”。西方教育家奧蘇貝爾提出，學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)中頭腦的相互作用。通俗一點(diǎn)講，他們都強(qiáng)調(diào)回顧舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)是大有裨益的。而就高中語文教材必修五冊(cè)的編寫來看，編寫者也通過對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的分析，得出了與“表達(dá)與交流”教材編寫的契合點(diǎn)。教材編寫者不僅注意到了單篇內(nèi)部、單元、單冊(cè)的聯(lián)系，也重視跨篇、跨單元、跨冊(cè)的聯(lián)系?！氨磉_(dá)與交流”部分就體現(xiàn)出這種聯(lián)系。就寫作專題部分而言，“話題探討”“寫法借鑒”這兩部分內(nèi)容起到了點(diǎn)撥知識(shí)、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導(dǎo)、參考作用的例子，使學(xué)生可以更直觀地吸收寫作知識(shí)與技能，理解寫作目標(biāo)，而且這些例子多是初、高中語文課本中所學(xué)的篇目，學(xué)生容易理解，有一種熟悉感，可以在溫故的同時(shí)知新。如在必修二的“美的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達(dá)方式的不同和抒情的特點(diǎn)，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》和毛澤東的《紀(jì)念白求恩》等文章。又如在必修一中選取魏巍《我的老師》一文，必修三中選取奧斯特洛夫斯基的長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾的一段獨(dú)白。必修四寫法借鑒中選取了魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一文，必修五中選取了史鐵生《我與地壇》中的一個(gè)細(xì)節(jié)。這些耳熟能詳?shù)奈恼抡墙滩木帉懻咦⒅卣Z文學(xué)科的系統(tǒng)性、連貫性，采用的跨篇、跨單元、跨冊(cè)的聯(lián)系，由此可見他們的良苦用心。

學(xué)習(xí)總是在一定的情境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有潛移默化的作用[3]。語文的實(shí)踐性也決定了語文學(xué)習(xí)必須在一定的情境中展開，這要求語文教材的編寫應(yīng)有一定的情境性，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一種真實(shí)而復(fù)雜的情境中達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在高中語文必修五“表達(dá)與交流”板塊，編者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。如在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，編寫者選取了不同的片段，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓同學(xué)們展開合理的想象。如在必修一的寫作練習(xí)中的一道題目，“母親下崗，家境貧寒的xx，謊稱要交資料費(fèi)，向母親要了錢，同好友去吃麥當(dāng)勞。想不到卻遇到來麥當(dāng)勞打工的母親……”（《巧遇》）這道題目就給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一種情境，讓學(xué)生可以有直觀的感受，有話可說，有淚可落。這樣的例子在必修五冊(cè)書中不勝枚舉?？梢娋幷哂幸庾R(shí)地努力為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教材的生活化。

三、注重學(xué)情分析

教學(xué)即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程，教師在“教”的同時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要考慮不同層次學(xué)生的差異?；趯W(xué)生的實(shí)際，做到學(xué)情分析，教師首先應(yīng)該確定自己怎么教、教什么、教學(xué)目的。我認(rèn)為就其功利性的角度來講，高中語文或者說表達(dá)交流是為高考服務(wù)的，我們不能否認(rèn)語文學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，但高中語文學(xué)習(xí)的直接目的便是獲得高分，作文是高分語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，我們可以認(rèn)識(shí)到表達(dá)與交流模塊在必修五本教材中的分量。正如前面分析的，表達(dá)與交流在必修五本教材中的編排是合理的，毋庸置疑，它是完全符合教育教學(xué)規(guī)律的[4]。在必修一、二冊(cè)書中主要就記敘文的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，必修三、四冊(cè)書中主要訓(xùn)練議論文寫作，必修五中對(duì)學(xué)生寫作水平有了更高的要求，緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一種分層次教學(xué)，是完全符合教育發(fā)展規(guī)律的。由此學(xué)情分析，作為老師明白了高中語文教材中“表達(dá)與交流”部分與高考語文的密切聯(lián)系，這樣才能在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以取得最佳的教學(xué)效果。

以上就是筆者對(duì)人教版高中語文必修五冊(cè)“表達(dá)與交流”部分的淺顯分析，通過課標(biāo)解讀、文本解讀、學(xué)情分析對(duì)教材編寫者的編寫體例得以感知，明確教材內(nèi)容有規(guī)定性，從而獲知編者的真正意圖，以解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么這一兩難命題，使語文教學(xué)做到有章可循、有規(guī)可守。

[1]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]韋志成.語文教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2007.