架構(gòu)“連續(xù)文本與非連續(xù)文本”的閱讀之橋

○馬麗娜

（包頭市東河區(qū)康復(fù)路小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

何為“非連續(xù)文本閱讀”？相關(guān)資料定義為“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單，使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。從中提取三個關(guān)鍵詞——“說明、解釋、討論”，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”是相符的。

閱讀非連續(xù)文本，在現(xiàn)實生活中有重要的應(yīng)用價值。如，進(jìn)入陌生地域能夠看懂地圖尋找目的地；能獨(dú)立閱讀產(chǎn)品說明書完成使用操作等。學(xué)習(xí)語文就是為了更有速度更有意義地閱讀，在紛繁復(fù)雜的社會信息中迅捷提取有價值的資訊，在魚龍混雜的繁冗信息中甄別真假，辨別良莠。那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的能力呢？

一、發(fā)掘教材中的非連續(xù)文本資源

相對于非連續(xù)文本，我們使用的教材文本是連續(xù)文本。連續(xù)文本中蘊(yùn)含著大量非連續(xù)文本資源，它們或呈現(xiàn)在文本教材中、或呈現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)，或暗藏在延伸閱讀里。我們應(yīng)充分利用這些非連續(xù)文本資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。以五年級上冊第五組綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字的王國》為例，該單元把多篇獨(dú)立文本放在一起，文中還插入了“漢字演變表”和“歷代書法作品插圖”等非連續(xù)文本。這些內(nèi)容并不孤立，與文本內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)，是文本內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充。我們關(guān)注這些表格、插圖和文字蘊(yùn)含的關(guān)聯(lián)信息，發(fā)揮其各自作用。在表格中不能看清的，啟發(fā)學(xué)生用文字說明；文字不能表達(dá)清楚的則啟發(fā)學(xué)生用表格顯現(xiàn)。充分利用它們之間相輔相成的關(guān)系，將文字和圖表形成一個完整的知識體系，啟發(fā)學(xué)生對漢字的關(guān)注和思考。

二、連續(xù)和非連續(xù)文本閱讀互為滲透

文本間的互為轉(zhuǎn)化和滲透，相當(dāng)于為我們搭起一座閱讀連續(xù)文本和非連續(xù)文本互為往來的教學(xué)橋梁。如學(xué)習(xí)說明性文章《鯨》《太陽》等，可配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《新型玻璃》，則可依據(jù)閱讀科普說明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理新型玻璃的種類、特點(diǎn)和作用。以表格形式呈現(xiàn)，并嘗試總結(jié)說明方法。通過閱讀文本提取有價值的信息，再將其用顯性的表格呈現(xiàn)。表格看上去直觀、明晰，概括性強(qiáng)，說明要點(diǎn)一目了然。學(xué)生可借助表格呈現(xiàn)的信息有條理地表述，進(jìn)行初步的語言文字運(yùn)用。

對于篇幅較長的連續(xù)文本，我們可以運(yùn)用非連續(xù)文本的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，檢索使用頻率最高的重點(diǎn)詞語，列出文本清晰的結(jié)構(gòu)骨架。引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些詞語出現(xiàn)在什么語境、蘊(yùn)含什么信息、從這些信息中感悟到什么。如《夜鶯的歌聲》，文中“夜鶯的歌聲”貫穿了整篇文章，既是一條鮮明的線索，又蘊(yùn)含了豐富的信息。如“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”這是小夜鶯挺身而出，勇敢承擔(dān)了引誘鬼子上當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；“夜鶯的歌聲越來越響了”這是夜鶯在用歌聲傳達(dá)敵情；“從孩子的嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”第二天夜鶯的歌聲再次出現(xiàn)，預(yù)示著新的任務(wù)等著小夜鶯完成。抓住“夜鶯的歌聲”這個主要信息，牽一發(fā)而動全身，從理解內(nèi)容，到讀出言外之意，再到領(lǐng)悟?qū)懽魈厣??？梢哉f，從簡短的文本教材中挖掘作者省去的信息，還潛心思考作者為什么用此信息而不用彼信息，體會篩選信息的意圖和方法。

在連續(xù)文本的教學(xué)中滲透非連續(xù)文本的閱讀方法的指導(dǎo)是很有意義的，這還需要我們教師具有開放的視野，具有大語文觀，善于發(fā)現(xiàn)二者之間的現(xiàn)實聯(lián)系，并引進(jìn)課堂。

三、指導(dǎo)閱讀策略

（一）把握要點(diǎn)，擬定提綱

抓住要點(diǎn)的方法有很多，可以讓學(xué)生在課本里畫下關(guān)鍵語句，可以讓學(xué)生自由述說，還可以動筆記錄，形成提綱。在說明文教學(xué)時擬寫提綱，就是要讓他們把說明的內(nèi)容用簡單的詞語、短語、短句編寫出來。對于說明要點(diǎn)不太顯而易見的文章，如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《黃河是怎樣變化的》《松鼠》等，學(xué)生要準(zhǔn)確把握要點(diǎn)是比較困難的，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生擬提綱進(jìn)行梳理。這樣通過編擬提綱、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)生邊寫邊思考，自我梳理，不僅能把握說明文的要點(diǎn)，提取信息、梳理信息的能力得到提升，教師也可以在提綱編寫過程中及時進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。

（二）畫思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)閱讀成果

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，是一種將放射性思考具體化的方法。非連續(xù)文本的形式豐富多彩，如：統(tǒng)計表、規(guī)劃書、廣告等，我們還可以巧妙設(shè)計、拓展運(yùn)用。比如，閱讀課外書做人物性格分析導(dǎo)圖、情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖等，都有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。還可以指導(dǎo)學(xué)生做規(guī)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)情況設(shè)計簡單的規(guī)劃書、規(guī)劃圖，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

當(dāng)今時代已進(jìn)入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，有效地整合并利用這些信息，成為學(xué)生的重要能力之一。非連續(xù)文本的引入提出了教學(xué)實踐的新命題。華東師大教授巢宗祺指出：“非連續(xù)文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀體驗，更需要我們不斷探索。