淺談小學(xué)語文古典名著教學(xué)策略

謝 彬

古典名著雖然源遠(yuǎn)流長，體現(xiàn)著人類深邃的智慧和豐富的人文底蘊(yùn)，但這樣的文學(xué)作品，怎樣教學(xué)才能便于小學(xué)生接受，有利于其學(xué)習(xí)與掌握，這是值得研究的重要問題。

一、古典名著教學(xué)的意義

以四大名著為代表的中國古典名著，傳承著祖國的悠久歷史與燦爛文化。古典名著教學(xué)也絕不能僅僅停留在文字層面，實(shí)施單純的文本閱讀，而應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使其帶有文學(xué)鑒賞意味地實(shí)現(xiàn)對古典名著的閱讀與理解。

以《草船借箭》為例，雖然它是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)所改寫的，但伴隨著小學(xué)語文教材的多次修訂卻依然存在，可見其經(jīng)典性，不僅僅代表了《三國演義》，也代表了古典名著這一類文學(xué)作品。由此可見，語文教材的編訂意圖不僅僅是為了讓學(xué)生掌握我國的語言文字和表達(dá)技巧，同時(shí)更應(yīng)激發(fā)起對古典文學(xué)的熱愛和對民族文化的傳承。

二、小學(xué)語文古典名著教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)中有效融入故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，且注意力不易集中。而故事情節(jié)的導(dǎo)入，比較受小學(xué)生的歡迎，容易引發(fā)其共鳴，從而吸引其注意力，并促使其更加積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《草船借箭》前，教師可以在“滾滾長江東逝水”的音樂中，以講故事的形式，講述“草船借箭”所引出整部書中的“赤壁之戰(zhàn)”、“曹操敗走華容道”的故事，首先讓學(xué)生對其有個(gè)整體的了解，同時(shí)分析諸葛亮這一人物形象，走近歷史，認(rèn)識(shí)曹操、周瑜等人。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生對草船借箭的課文進(jìn)行整體分析，談一談自己的感想。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，也會(huì)更好地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，在呼喚其對古典名著閱讀“趣味”的同時(shí)，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古典名著教學(xué)的高效性。

合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利。通過借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過、網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式，更好地掌握古典名著知識(shí)，從而提高鑒賞與閱讀的能力。比如，在故事情節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地自主閱讀與學(xué)習(xí)，并借助多媒體技術(shù)手段將草船借箭的過程從抽象的文字轉(zhuǎn)化為可視的動(dòng)畫演示，從而更加形象、生動(dòng)、直接地將“連船、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、兩面受箭”等描寫展現(xiàn)于學(xué)生面前，加深其理解，進(jìn)而幫助其將這些看似簡單地問題提升到對諸葛亮層層設(shè)伏、層層驚險(xiǎn)的神機(jī)妙算的故事情節(jié)之中，剖析人物形象，深化教學(xué)主題。同時(shí)，在視頻或動(dòng)畫的演示過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握對課文描寫的精度，提升其閱讀理解的速度，豐富其詳細(xì)那個(gè)空間，引導(dǎo)其感受古典名著的魅力。

重視學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程、并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，新課程理念重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，小學(xué)階段的語文教學(xué)更是如此。

在《草船借箭》中的人物形象教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀，抓住人物的語言描寫來體會(huì)人物的心理，并從中掌握人物的特點(diǎn)，感受我國古典名著的語言特色，提升其語文能力。例如，播放電視劇《三國演義》的此段對話，引導(dǎo)學(xué)生了解曹操、劉備等人物性格特點(diǎn);同時(shí)，對課文著重贊揚(yáng)的諸葛亮的“神機(jī)妙算”有深入的了解與掌握。而課文中對周瑜形象的描寫僅限于“心胸狹窄”，這時(shí)，教師就可以引用宋代文學(xué)家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》對周瑜的描寫以及相關(guān)史料，來激發(fā)學(xué)生對周瑜形象的深入了解，并勇敢表達(dá)自己的看法。

這樣，在激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣的同時(shí)，引導(dǎo)其走出教材、走進(jìn)原著，更加全面地了解名著中的人物性格，深入掌握文章內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，全面提升其語文綜合能力與素養(yǎng)。

總之，古典名著是我國數(shù)千年歷史文化的積淀，小學(xué)語文中的古典名著教學(xué)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。小學(xué)語文教師應(yīng)在不斷的實(shí)踐與探索中，探尋合理、有效的教學(xué)方法，適度開發(fā)課程教材資源，適時(shí)擴(kuò)展課堂教學(xué)，致力于學(xué)生對古典名著學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在引導(dǎo)其掌握語文工具使用能力的同時(shí)，促使其感受語文課的豐富人文內(nèi)涵，開啟其古典文學(xué)名著學(xué)習(xí)的大門，引導(dǎo)其成為古典文化的傳承者，奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)其綜合語文素養(yǎng)與能力的全面提升。