朱小晶
情感教育的意義在于:激發(fā)學生積極的學習情緒,不斷強化學習動機,豐富情感內容,促進思維活動和理性認識,最終推進學生良好個性心理品質的發(fā)展。人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。情感具有情境性,情感教育依賴于優(yōu)化的情境,李吉林老師提出的“情境教學”,就以情感教育為鮮明特征,強調學生運用情感,開發(fā)學生情感資源,通過情感的操練、培養(yǎng)和發(fā)散,創(chuàng)設出一個充滿智慧、蘊含美感、富有情趣的教學情境,從而促進學生感知、情感、現(xiàn)象、思維等心理功能整體發(fā)展,以及潛能的發(fā)揮。我在平日的閱讀教學中,經(jīng)常借鑒李吉林老師的“情境教學”法,對學生進行情感教育。
著名心理學家馬斯洛認為,人的需要分為五個層次:生存的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要。第三、第四層次的需要是涉及人的情感方面的需要,是人的基本需要。學生作為一個活生生的有思想有感受的“人”,同樣存在著情感的需要。毫無疑問,教師應重視學生的情感需要,獻給學生一顆純真的愛心,關心和愛護學生,尊重和依賴學生,不斷提高自身的情感能力和技巧,一切為學生發(fā)展服務。
當教師以親切和關注的目光看待學生時,學生也會敏銳地感受到教師的喜愛和信任,就會產(chǎn)生一種愉快的情感體驗,激發(fā)出上進的力量和信心。我在教學中經(jīng)常會遇到一些學生對老師提出的問題緘默不答或聲音很小,究其原因不外是膽小,怕說錯,或不會答。我就用期待的目光注視他,并鼓勵他:“別怕,有老師幫助你。再想想,老師相信你一定會說出來?!苯Y果,這些學生往往能正確地回答出問題。
羅曼羅蘭說:“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光?!币虼?,教師必須在備課時先增強自身對課文的真切感受。教學時,教師還應全身心地投入,創(chuàng)設濃郁的情感色彩。以強烈的真摯的感情去激發(fā)學生的感情,撥動其心弦,促使它發(fā)出最動聽的心聲。
《黃繼光》這篇課文記敘了抗美援朝時期,在上甘嶺戰(zhàn)役中,為了消滅敵人的一個火力點,爭取戰(zhàn)斗的勝利,黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口,最后壯烈犧牲的事跡。頌揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大精神。教學中可采取讀中悟情的方法。學生一開始讀的時候,平淡無味。我并沒有放棄,我讓學生反復朗讀,邊讀邊體會。我又進行了范讀,由于我在備課時,受到黃繼光精神的感染,在讀到“他們冒著濃煙,冒著烈火,匍匐前進。一個戰(zhàn)士犧牲了,另一個戰(zhàn)士也負傷了。摧毀火力點的重任落了在黃繼光一個人的肩上?;鹆c里的敵人把機槍對準黃繼光,子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩膀、腿上都負了傷。他用盡全身的力氣,更加頑強地向前爬,還有20米,10米……近了,更近了?!蔽也恢挥X進入了情境,我的眼前浮現(xiàn)出那炮火連滅的陣地,黃繼光想到自己的責任,想到戰(zhàn)斗的勝利,想到祖國人民,想到朝鮮人民……那種大無畏的精神令我感動。我的聲音哽咽了,眼睛濕潤了。我的“情”與作者的“情”交融相通,學生的情感也被老師激發(fā),眼眶里也噙著熱淚。學生聽著我動情地朗瀆,受到我的感染,也不由自主地有感情地跟讀起來。
此時,已有效地誘發(fā)了學生的情感體驗,使學生和老師產(chǎn)生強烈的心理共鳴。從而激發(fā)學生認知的積極性和豐動性,思維的生動性和創(chuàng)造性,并滋生出和教師心心相印的美好情感。
美感是以感性形式呈現(xiàn)出來的,只有充分地感知它,才能把握和欣賞它。課文中蘊含著自然美、社會美和藝術美。要想讓學生感受到美、體會到美,就應通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪,以及現(xiàn)代教學技術等手段,創(chuàng)造出生動的教學情境,鮮明地展示教學內容的美,強化學生的感知。教學《富饒的西沙群島》一課時,我利用多媒體,向學生展示了海里美麗的珊瑚、威武的大龍蝦、各種各樣的魚,并配上旋律優(yōu)美的樂曲,加上老師動情的描繪,頓時就把海里美妙的景象再現(xiàn)出來。此情此景,令學生的視覺和聽覺到強烈的刺激。學生由此感悟到真切而空靈的形象,品味到美感,萌發(fā)出熱愛西沙群島,熱愛大自然的美好情感。
兒童的情感是最真摯的,他們容易受感染和熏陶。因此,作為語文教師,要充分開發(fā)和利用語文教材中情感教育的因素,并通過語言藝術去表達情感,感染學生,從而激發(fā)和培養(yǎng)學生高尚的情感。