語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

顧志霞

鑒賞是對事物產(chǎn)生興趣，并領(lǐng)略其中趣味，給出審美評判的一種方式。學(xué)生對美的事物的鑒賞是一個(gè)相對比較復(fù)雜的審美過程，為此，需要我們在教學(xué)中對學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如何培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力，成為小學(xué)語文教師面對的重要課題之一。本文主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力這個(gè)問題進(jìn)行探析，希望對語文教學(xué)能有所幫助。

一、感知教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價(jià)能力

真正的知識并不是傳授的，而是喚醒的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感知教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價(jià)的能力。教師可以讓學(xué)生讀完課文后談?wù)勛约旱挠H身感受。

例如，在教學(xué)《窮人》《為了五美元的禮物》等課文時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文抒發(fā)感受。“大家讀完了課文后，覺得主人公有著什么不同啊?怎么樣呢?”學(xué)生通過自己對課文的認(rèn)知能夠初步感受到課文中主人公的人性光輝?？傮w思路是教師先讓學(xué)生閱讀感受，然后引導(dǎo)學(xué)生自我感知，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力。由于學(xué)生在初次閱讀的過程中掌握了課外的關(guān)鍵內(nèi)容，所以能對課文中的人物進(jìn)行客觀評價(jià)。因此，對于鑒賞評價(jià)能力處于初期階段的小學(xué)生來說，教師要靈活妥善利用課堂這一平臺，教會學(xué)生如何把握和感知。

二、感知作者情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價(jià)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生感知作者情況也是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價(jià)能力的重要途徑之一。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力。古詩詞作者的生活年代距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，因此教師可以從介紹古詩詞作者生活年代開始，以及作者所處年代的特征。比如，作者是在怎么樣的環(huán)境下，懷著什么樣的心情來寫下這首詩的。這些關(guān)于作者背景的問題，教師可以先布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)候完成，然后師生可以就這些內(nèi)容在課堂上開展溝通交流。學(xué)生對于寫作背景有不懂的地方還可以詢問教師，教師可以對其進(jìn)行講解與補(bǔ)充，力求讓學(xué)生能夠全面了解作者寫作的社會背景與人生遭遇，為后續(xù)古詩詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對作者所處的社會背景與生活環(huán)境進(jìn)行介紹有利于學(xué)生更加了解古詩詞的含義，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。

例如，教學(xué)《春望》，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段已經(jīng)了解了杜甫是生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，因此杜甫的詩句偏向社會動(dòng)蕩，經(jīng)常涉及到政治黑暗等內(nèi)容，關(guān)心人們的生活疾苦。因此杜甫的詩篇能夠充分反映當(dāng)時(shí)的社會矛盾以及民間疾苦。《春望》這首詩寫于安史之亂后的第二年，詩歌以長安陷落為背景。當(dāng)時(shí)，杜甫面見唐肅宗，在路途中被安史叛軍俘虜，然后押送到已經(jīng)淪陷的長安城。小學(xué)生對杜甫的經(jīng)歷以及社會背景有了充分了解，在學(xué)習(xí)這首詩之前就已經(jīng)形成了悲傷的感情基礎(chǔ)，對于后續(xù)的詩文學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)做了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在對杜甫所寫詩句將會有更加深刻的印象，更為重要的是，也能夠更加深刻地鑒賞評價(jià)《春望》這首詩。

三、感知想象意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價(jià)能力

由于小學(xué)生的語文知識與生活閱歷有限，因此其對事物的認(rèn)知都是停留在表面，比較膚淺。小學(xué)生對美的鑒賞與評價(jià)能力不強(qiáng)，所以教師在小學(xué)語文課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文大膽、合理的想象，并且教授小學(xué)生正確想象的方式。在想象的過程中不斷領(lǐng)悟感受課文所要表達(dá)的美的意境。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷挖掘教材本身的特征，憑借課文中熟悉的情境讓學(xué)生開展豐富的聯(lián)想。根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律與生活實(shí)際讓學(xué)生開展合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與評價(jià)能力。

例如，在李白的《送孟浩然之廣陵》中，有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)關(guān)于景色描寫的句子，詩人將感情融于景色當(dāng)中，通過對景色的描寫來抒發(fā)自己的情感。教師為了開發(fā)學(xué)生的想象力可以讓學(xué)生自我假設(shè):“假如我是李白，那是什么樣的情境呢?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展開自由的想象。在春暖花開的長江邊上，在波濤滾滾的江面上一葉扁舟隨浪而去，直至消失在水天相接的盡頭，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)開展合理的想象，就能夠進(jìn)入對美的鑒賞、理解與創(chuàng)造當(dāng)中，進(jìn)而提升對美的鑒賞評價(jià)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用語文教材的優(yōu)勢與特點(diǎn)，挖掘教材中的美學(xué)價(jià)值，利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在鑒賞評價(jià)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價(jià)實(shí)踐能力。