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      淺談?wù)Z文單元整組教學(xué)

      2015-08-15 00:51:24
      語(yǔ)文天地 2015年36期
      關(guān)鍵詞:整組課文語(yǔ)文

      周 勉

      單元整組教學(xué)以整個(gè)單元為著眼點(diǎn),通過(guò)單元授課將單元中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)有聯(lián)系地講授出來(lái),進(jìn)而在保證課程教學(xué)完整性的前提下,強(qiáng)化課與課之間的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容雖然是依附于一篇篇獨(dú)立的課文,但是就整個(gè)單元而言,是由一些特殊主題或者教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系著的課文組成。因此,教師如果能夠運(yùn)用單元整組教學(xué),教學(xué)效果將會(huì)更好,而實(shí)際的教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于課文的理解程度也能得到有效提升。

      一、深入分析各單元內(nèi)容,設(shè)立主題教學(xué)課程

      單元整組教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合講求知識(shí)的綜合講授與運(yùn)用,而小學(xué)階段的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的自律性以及學(xué)習(xí)的方法都還有待提升,因此如果只是沿用傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)方法,小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)并不能有效開(kāi)展起來(lái),其實(shí)際的教學(xué)作用也無(wú)法得到合理的發(fā)揮。因此在單元整組教學(xué)的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索單元的實(shí)際內(nèi)容,并作出有效的總結(jié),以為單元整組教學(xué)設(shè)立合理的主題,進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的效果,最終引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),為單元整組教學(xué)效果的提高提供最為有效的前提條件。

      例如在小學(xué)語(yǔ)文“走進(jìn)田園,熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一單元知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)當(dāng)在備課階段先對(duì)《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文進(jìn)行分析,并綜合總結(jié)課文實(shí)際描述的風(fēng)景文化特點(diǎn),為課程設(shè)立“感受鄉(xiāng)村”這一主題,以通過(guò)鄉(xiāng)村特色景物文化的探究來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以以網(wǎng)絡(luò)資源中下載的與課文有關(guān)的景物圖片來(lái)補(bǔ)充課程的主題,進(jìn)而使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前先對(duì)整個(gè)單元所描述的內(nèi)容有所了解。在教學(xué)過(guò)程中,教師以普通課文加古詩(shī)教學(xué)的方式,從各個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村特色的了解,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生能夠以自己的所學(xué)來(lái)選擇合適的方式對(duì)自己所感受的鄉(xiāng)村進(jìn)行描繪。

      通過(guò)單元整組教學(xué),小學(xué)階段的學(xué)生能夠綜合地獲得相關(guān)的知識(shí),并從各個(gè)角度加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,整個(gè)課程教學(xué)效果得到了再一次提升。

      二、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系

      雖然小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的各部分內(nèi)容有著顯著的內(nèi)在聯(lián)系,但是就每篇課文來(lái)講,相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)存在著許多差異,這些差異的出現(xiàn)又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此在單元整組教學(xué)的過(guò)程中,教師除了要發(fā)現(xiàn)課文總體的聯(lián)系內(nèi)容外,還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析,以促進(jìn)單元整組教學(xué)過(guò)程中的差異化教學(xué),保障個(gè)體知識(shí)的有效講授以及學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的深度記憶。以小學(xué)語(yǔ)文“童年”這個(gè)章節(jié)知識(shí)教學(xué)為例,單元課文中各個(gè)作者分別以古詩(shī)、小說(shuō)以及記敘文的形式描繪了自己對(duì)童年的記憶,進(jìn)而從各個(gè)角度來(lái)表達(dá)自身的情感。

      在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以將不同的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生感受詩(shī)人不一樣的情感,也可以把《小橋流水人家》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》等不同的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生體味不同手法下童年描寫(xiě)的精妙之處,通過(guò)單元的整組教學(xué),學(xué)生不僅獲得了基礎(chǔ)知識(shí)的積累,更能夠感受不同文化背景下作者表達(dá)的不同情感以及表達(dá)情感的不同方式,整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)的效果得到了增強(qiáng),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更加牢固。

      三、設(shè)置主題探究活動(dòng),提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

      小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不僅僅在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累,更在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力的強(qiáng)化,而單元整組教學(xué)的過(guò)程中,整個(gè)單元的主題已經(jīng)得到了有效的總結(jié),因此教師在這一基礎(chǔ)上可以通過(guò)設(shè)立主題探究的活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí),以提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以之前案例中感受鄉(xiāng)村主題課程的教學(xué)為例,教師就可以為班級(jí)中各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立走訪身邊的鄉(xiāng)村這一主題課程,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)掘身邊鄉(xiāng)村的美麗景色與特色人文,進(jìn)而再以自身的所學(xué)進(jìn)行相關(guān)的描述和記錄,最終形成文章,記錄自己美好的記憶。整個(gè)主題探究活動(dòng)可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力都得到了有效的提升。

      單元整組教學(xué)的方法與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文機(jī)械化教學(xué)的不足,促使語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系性得到顯著的提升,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要從主題課程教學(xué)、課文對(duì)比教學(xué)、課程知識(shí)探究、單元總結(jié)等幾個(gè)方面,不斷推進(jìn)單元整組教學(xué)的開(kāi)展,才能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

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