運(yùn)用借力策略讓高中語文課堂呈現(xiàn)活力

靳 穎

在中國傳統(tǒng)武術(shù)中，最講究的就是借力打力。那么何謂借力打力?即借助他人的力量克敵制勝，起到四兩撥千斤的作用。在高中語文教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師大多擅長這種借力策略，通過借助一些相關(guān)的資料和實(shí)例，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，很快實(shí)現(xiàn)對文本的有效解讀。那么，借力策略有哪些基本原則，該如何使用呢?現(xiàn)根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的操作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊伎己腕w會(huì)。

一、運(yùn)用背景資料，突破難點(diǎn)

文章的寫作難點(diǎn)，大多跟寫作背景資料有很大的關(guān)聯(lián)，想要深刻理解文章的內(nèi)涵，就要從這些背景資料入手，找到作品相關(guān)的信息，如歷史背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)資料等，與此同時(shí)，還需要有相關(guān)的作者生平、經(jīng)歷等。這些背景資料既能夠讓讀者深刻把握文本的價(jià)值，又能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵有深入的探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師大多采用直接講授的方法，但往往收效甚微，學(xué)生不能有效發(fā)揮能動(dòng)性。教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，將這些背景資料穿插進(jìn)來，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，豐富文本素材，從中找到有效的突破口，獲得自主體驗(yàn)。

如在執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生對這篇古代敘事詩提高閱讀興趣，筆者特意從作品的寫作年代著手，穿插相關(guān)資料，包括作者的寫作意圖，加深對這篇課文的內(nèi)涵理解。在進(jìn)入閱讀理解階段，就讓學(xué)生思考:這篇文章的題材是什么?你對《孔雀東南飛》有什么感受?你還知道些什么?經(jīng)過這樣的提問，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由此學(xué)生將搜尋得到的資料進(jìn)行共享，經(jīng)過小組分析交流后，學(xué)生了解到《孔雀東南飛》經(jīng)歷了口頭講述、撰寫成詩、修改加工、定稿流傳等多個(gè)階段，認(rèn)識了這首詩歌具有悲劇的元素，是對悲劇力量的汲取，從而謳歌了追求自由愛情的叛逆精神。

在敘述手法上，《孔雀東南飛》采用的是說唱形式，這種形式膾炙人口，在民間應(yīng)用廣泛，流傳深廣，是人們喜聞樂見的一種文學(xué)形式。這篇課文到底寫了什么故事?在文學(xué)人物長廊中，是怎么評價(jià)這兩個(gè)人物形象的?學(xué)生研讀文本相關(guān)資料，認(rèn)為文章圍繞著劉蘭芝和焦仲卿之間的愛情故事展開敘述，情節(jié)緊湊，跌宕起伏。那么，這個(gè)故事給后人留下了哪些影響呢?你能讀到作者的寫作意圖嗎?學(xué)生從文中的“多謝后世人，戒之慎勿忘”這一線索，認(rèn)為這是對民間忠貞愛情的謳歌，是表達(dá)對理想生活的追求。

通過借力背景資料，學(xué)生對文本有了整體理解，激發(fā)了閱讀興趣，讓課堂充滿了活力。

二、巧借學(xué)生辯論，提升認(rèn)知

對于課堂教學(xué)來說，每一個(gè)學(xué)生都可能犯錯(cuò)誤，這是非常正常的課堂效應(yīng)。不管有什么樣的錯(cuò)誤，作為教師都要冷靜對待，理性地將這些錯(cuò)誤當(dāng)做有益的教學(xué)資源，并善加利用，巧借學(xué)生的誤區(qū)展開教學(xué)，提升學(xué)生對課文的認(rèn)知，使其增強(qiáng)體驗(yàn)。

如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，“三國周郎赤壁”朗讀斷句，有的學(xué)生斷為三國/周郎/赤壁，有的則斷為三國/周郎赤壁。到底哪一種才是正確的呢?如何理解這種說法?

學(xué)生分為兩種意見，一種意見認(rèn)為，在三國/周郎/赤壁中的含義是將赤壁當(dāng)做是周郎的赤壁。當(dāng)時(shí)的周郎何等風(fēng)光，24 歲就事業(yè)有成，備受器重，過得順風(fēng)順?biāo)€娶了絕世美女小喬。相對于蘇東坡的人生境況而言，怎么能不讓他心生艷羨?他一生多才有志，但卻獨(dú)獨(dú)沒有得到皇帝的重用和信任，年近半百卻要遭受貶謫，窮困潦倒。兩相比較，怎能不讓他深感人生凄涼?正是因?yàn)槿绱耍艜?huì)生出這種感慨，因而要這樣斷句。但還有另一種意見，認(rèn)為蘇東坡未必就羨慕周瑜，他更多是無奈和悲觀的慨嘆。為何這樣呢?在蘇東坡看來，赤壁這個(gè)地方讓很多英雄建立了豐功偉業(yè)，周郎即是其中的一位，對照這些英雄，再反觀自己，內(nèi)心禁不住悲憫無奈，產(chǎn)生深深的痛苦。

此時(shí)，針對學(xué)生的辯論，筆者展開引導(dǎo)，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行探究:到底蘇東坡在詩中表露的情感是積極的還是消極的呢?你是怎么理解的?學(xué)生認(rèn)為，文中有一段話:“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@充分表明了東坡先生的樂觀和豁達(dá)，在他的世界里，沒有絕望，只有希望。人生就如無情的江水，淘金了千古人物，既然如此，作為滄海一粟的“我”，又何足悲嘆呢?由此，東坡先生的曠達(dá)可見一斑。也有學(xué)生從詩句中的“人生如夢”解讀，認(rèn)為在蘇東坡的眼中，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”才是人生樂事幸事，雖然貶謫黃州，但與其苦對一天，不如笑迎一天，何必要讓自己不開心呢?

通過以上借力，學(xué)生在辯論中互相探究學(xué)習(xí)，逐步弄清了文章的情感意涵，深刻領(lǐng)悟了作者在文中表達(dá)的人生觀念。

三、借用類比素材，體驗(yàn)情感

在高中語文教學(xué)中，很多學(xué)生容易忽略對文本的情感體驗(yàn)，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。孫紹振教授指出，可以借用類比的方法，將同類素材搜集起來，然后進(jìn)行研讀和分析，就能夠幫助學(xué)生深入文本的字里行間，獲得深刻的自我體驗(yàn)。

如在講解《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了兩個(gè)感覺，一個(gè)是為劉邦捏汗，一個(gè)是為項(xiàng)羽著急。如何評價(jià)這兩個(gè)人物呢?學(xué)生由此展開類比，剖析項(xiàng)羽這個(gè)極具悲劇色彩的英雄人物形象。劉邦這個(gè)人實(shí)為王關(guān)中，卻說是為了替項(xiàng)王守城;實(shí)為窺視天下，卻將自己粉飾成了為項(xiàng)王盡忠的盟友，他是虛偽嗎?其實(shí)并非如此。正如樊噲?jiān)谖闹兴?“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”在這里彰顯的是國人傳統(tǒng)思想中的行大事不拘小節(jié)，如范增殺劉邦，是為了鏟除異己，是行大義，但項(xiàng)羽卻遲遲不肯痛下決心，導(dǎo)致失敗，最根本的原因是他的性格因素造成的。

在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，項(xiàng)羽是一個(gè)較為復(fù)雜的人物，但性格非常立體真實(shí)。他有時(shí)候驍勇善戰(zhàn)、頂天立地，正如帝王一般尊貴而令人仰視，但有時(shí)候又鼠目寸光，平庸如一般俗人，在他的身上，你既能夠看到無上的勇氣，也能看到猶豫不決的猥瑣之氣。因而，《鴻門宴》中，司馬遷借史筆向人們展示了項(xiàng)羽的陰弱和愚頑，正因?yàn)樗t遲不能下決心除掉劉邦，結(jié)果這個(gè)“殺不殺”劉邦的問題，為項(xiàng)羽一生埋下了悲劇的伏筆。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)簡單直接，通過這樣的解讀，學(xué)生冷靜客觀地分析了項(xiàng)羽身上的悲劇色彩，從而對《鴻門宴》有了深刻的情感體驗(yàn)，對文本的文學(xué)色彩有了個(gè)性化解讀，培養(yǎng)了語文閱讀能力。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以巧妙借用背景資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且借用學(xué)生的自主辯論，拓展學(xué)生的閱讀視野;借用類比的素材，給學(xué)生一個(gè)立體多元的課堂，豐富學(xué)生的語文積累，提升語文素養(yǎng)。