淺談高三語文“臨界生”的轉(zhuǎn)化

張勝男

“得臨界生者得高考”，從學(xué)校的教學(xué)效益講，“臨界生”的轉(zhuǎn)化是本科上線量的保證。由于受多年來傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)方法的束縛，教師在高三臨界生的轉(zhuǎn)化上過多地從學(xué)科的薄弱知識點入手，強化課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的輔導(dǎo)，而這些枯燥的操練過程使得學(xué)生想使力卻不“從心”，讓他們依舊陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的煩躁中。這種模式輕視了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。

對“臨界生”的轉(zhuǎn)化工作，要有針對性，應(yīng)制定因人而異的策略?！敖逃且环N根雕效應(yīng)”，每個學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，由于生活環(huán)境、家庭背景、愛好性格等方面存在巨大的差異，針對不同學(xué)生要采取不同的措施。為此，語文教師可以把“臨界生”分成三類，不同類別采取不同的轉(zhuǎn)化策略，做到有針對性，關(guān)注學(xué)生個體情況，增強實效性。

一、成績波動大的學(xué)生，重在調(diào)節(jié)情緒

有些學(xué)生平時的語文成績忽高忽低，波動性大，如同過山車。成績高時排名靠前，成績低時又排名下滑。這導(dǎo)致每次測試，學(xué)生本人也沒有把握自己能考多少分數(shù)，每次考完試，不是高估了自己，就是低估了自己，總是心神不寧。這類學(xué)生的問題根源不是出在語文這門學(xué)科知識掌握不牢固上，而是出在情緒的波動上，所以及時調(diào)整他們的不穩(wěn)定情緒至關(guān)重要。具體做法是調(diào)整考試心態(tài)，自我減壓，優(yōu)化情緒。

以什么樣的態(tài)度對待考試，對學(xué)生的復(fù)習(xí)考試影響很大?！皯B(tài)度決定一切”，說得不無道理。以積極的態(tài)度去對待考試，有助于進入狀態(tài)，主動拓寬發(fā)揮能力的空間?？忌舭芽荚嚳醋魇且环N挑戰(zhàn)、一種鍛煉、一次機會，就會信心十足地以積極的心態(tài)投入其中，相反，若一聽到考試就如臨大敵，心神不定，緊張不安，則很有可能一敗涂地。

為了讓“臨界生”自我減壓，優(yōu)化情緒，針對不同臨界生的心理狀態(tài)，應(yīng)采取“盯人到位”法進行心理輔導(dǎo)。也就是教師要根據(jù)每個臨界生各自不同的臨界原因，分別采取不同的方法進行心理輔導(dǎo)，做到不放過任何一位“臨界生”，不忽略任何一點小問題，解開他們各自的心結(jié)，減輕他們的心理負擔(dān)，將他們的考前情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

如W 同學(xué)在9 月份語文摸底考試中在班級平均分94 分的情況下考了112 分，總分班級排名第九，但在一模中均分89.7 分的情況下考了99 分，總分班級排名第十七位，他非常焦急，語文是他的強項，結(jié)果卻并未得到預(yù)期結(jié)果。發(fā)現(xiàn)這一情況后筆者及時找他談話，鼓勵他要有信心，要放低對語文的期望值，才有可能得到高分。但情況并不妙，在二模時語文成績94 分，別說高分，甚至未達到均分。他焦急地找到了教師，流露出對課堂的不信任，認為語文課堂讓他感覺很累，老師的復(fù)習(xí)方法可能不適應(yīng)他。筆者此時不急不惱，冷靜地跟他講，從下節(jié)語文課開始他可以選擇到隔壁的空教室去自主學(xué)習(xí)，對比看哪樣的復(fù)習(xí)效果好。他去了兩天后回到課堂，說的確自己復(fù)習(xí)無方向性。在接下來的課堂上他比以前認真很多。三模語文99 分，雖未突破100 分，但有了進步，筆者進一步鼓勵他相信自己的語文基礎(chǔ)，但同時也提醒他不可把所有重力壓在語文上，希望語文為他扳分，盡量輕松面對，相信會水到渠成。最終他高考發(fā)揮較好，考了107 分。

成績波動最大的是S 同學(xué)。這是一個胖胖的憨厚可愛的女生，她坐在前排與教師的交流是較多的，平時笑意盈盈，當(dāng)一?？荚嚭?，她找到老師，淚流滿面的樣子著實嚇到了筆者，筆者以鼓勵為主，適時地指導(dǎo)其改掉一些不好的學(xué)習(xí)方法，她非常感謝老師的一番開導(dǎo)，還要了老師的手機號碼，寒假時有過聯(lián)絡(luò)。二?？剂?12 分，此時筆者不是一味表揚，而是讓她看清情況，二?？己玫脑蚴亲魑牡昧?0分，她的作文雖好，但前提是必須切題，同時，60 分的作文分很多時候是可遇不可求的，讓她在基礎(chǔ)部分再下點功夫，還告訴她下次可能考不到這么多分。這一預(yù)防針打得很好，三?？剂?0 分，但她明顯沒有一模頹喪，筆者又適時鼓勵提醒，最終高考語文考了109 分。

在以上這些“臨界生”的提優(yōu)過程中，不是一味地讓他們多做題。他們的語文素養(yǎng)尚可，更多的是隨時關(guān)注他們的心態(tài)，循循善誘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們意識到考試中不能依舊以“知識”為本位，應(yīng)清楚認識他們的情緒關(guān)乎到高考第一門功課的發(fā)揮，甚至影響其他科目的發(fā)揮，要做到自我減壓，優(yōu)化情緒。

二、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)其成功心理

語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是很多見的，他們有“瘸腿”科目，而在高考只考語數(shù)外三門的情況下，這些“瘸腿”學(xué)生就更難以沖破封鎖線了，內(nèi)心的焦慮、壓力頗大，甚至絕望放棄。針對這類學(xué)生的具體做法是增強其自信心，培養(yǎng)其成功心理。由于這類學(xué)生缺少成功的經(jīng)歷和機會，他們大多數(shù)有長期受壓抑、受挫的心理。教師應(yīng)及時表揚他們，培養(yǎng)他們的成功意識，增強他們對成功的自信心。要想縮小“臨界生”的現(xiàn)狀與教師、家長對“臨界生”的期望值之間的差距，使更多的“臨界生”能跨越“界限”。

首先要給予這類學(xué)生更多的鼓勵，千萬不要因為一次的失敗而諷刺挖苦他們，以免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)嘗試運用“你能行”的鼓勵方式，同時，給該類學(xué)生一個比較具體的階段性的奮斗目標(biāo)和努力方向，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確目標(biāo)，并朝著該目標(biāo)前進。

其次，教師應(yīng)給這類學(xué)生以教學(xué)知識輔導(dǎo)。有幾名這一類的學(xué)生，筆者從一模到二模期間讓他們每星期做一篇現(xiàn)代文閱讀，值晚自習(xí)時給他們講解，效果很好。原因一是多做題，教師面批，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯;原因二是學(xué)生能感覺到教師對他們的關(guān)心，教師能利用值班時間給他們開“小灶”，這些學(xué)生還是非常感動的，他們在語文課堂上聽得更為認真，作業(yè)做得更為細致，也就是學(xué)習(xí)語文的積極性被調(diào)動起來了。而這一效果遠遠大于做現(xiàn)代文習(xí)題本身帶來的效果。

另外，及時的表揚對他們自信心的提升是非常有效的。筆者曾將C 同學(xué)的一篇寫得較好的記敘文在班上作為范文講讀，同時告訴她作文好的學(xué)生語文不會差。另外她的第一題字音題幾乎每做必錯，背了很多也不見效，筆者索性跟她講這3 分我們不要了，這讓她在語文學(xué)習(xí)中的最揪心處放下包袱，最終在高考中考了107 分，相當(dāng)不錯。再如Y 同學(xué)，他踏實認真，筆記是記得最工整的，他問的問題是最多的，筆者一次次借機鼓勵，最終在平時模擬考試中從未考過100 分的他，竟然在高考中得了107 分，為他達到本科線加了一把力，這便是信心加上功夫不負有心人的結(jié)果。

教師對這一類學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)懷，給他們分析問題，幫他們解決問題，要相信這一類“臨界生”的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力相對低下只是一種表象，即他們的內(nèi)在潛能是可以通過一些行之有效的具體措施挖掘出來的。用心地做好“臨界生”的輔導(dǎo)，幫助每位“臨界生”樹立應(yīng)對高考挑戰(zhàn)的信心，讓他們對生活充滿希望，從而以健康的心態(tài)發(fā)揮自己的最佳水平。

三、排名滯后的學(xué)生，要給予關(guān)懷

很多學(xué)校以追求本科率為終極目標(biāo)，原本該有的對學(xué)生的人文關(guān)懷往往被忽視掉。排名靠后的學(xué)生被認為是差生，他們考本科是沒有任何希望的，他們被老師忽視，他們自卑甚至自暴自棄。但學(xué)生本科考不上，還可上其他層次的學(xué)校，教師不應(yīng)該放棄任何一名學(xué)生。同時，語文學(xué)科的特殊性讓這些學(xué)生在語文考試上比在數(shù)學(xué)、英語上更好拿分，能在語文學(xué)科上讓這類學(xué)生進入高等學(xué)校助一臂之力。所以筆者又將“成績不理想的學(xué)生看做是?？茖W(xué)校的臨界生”作為確定“臨界生”的另一標(biāo)準(zhǔn)，擴大臨界生范圍。

Q 同學(xué)是一個踏實的學(xué)生，但滯后的數(shù)學(xué)成績讓她總是排在班級的末幾名。她是筆者的課代表，看著她每每捧著作業(yè)本送到辦公室都不免問幾句，鼓勵幾句。在幾次不理想的考試之后，筆者抓住她相對強一點的語文好好鼓勵一番，告訴她不是每一個人都能考上本科的，我們盡力了就少點遺憾，告訴她她的努力老師是看在眼中的，她的語文學(xué)習(xí)積極性高了很多，高考考了108 分。

P 同學(xué)是一個很自閉的學(xué)生。高三時筆者接他們班后與他交流了三次，他沒跟我說一句話，只是點了點頭，因為開學(xué)他請了一星期假，其他學(xué)生都備了《38 套》練習(xí)，筆者把自己多余的一本送給了他，他也沒說謝謝。但某日在走廊碰到他，他竟然叫了老師好，我很是激動，看來他是感受到了老師對他的關(guān)心的。后來因住宿時夜里看小說被老師抓住，家長過來了，才知道他不滿周歲母親就離開了，父親用很魯莽的方式愛著他，最終事情未處理好，他的倔脾氣上來一個半月未來上學(xué)。等他回到學(xué)校，各門功課的學(xué)習(xí)可謂雪上加霜，但語文的學(xué)習(xí)因固有基礎(chǔ)不錯還勉強跟上。我看到他寫議論文說理很有主見，屢屢選讀了他文章說理精彩的片段，私下里告訴他作文在思路清晰上還要下功夫。幾次表揚后，他的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，最后高考竟然考了111 分，總分275 分，可以選擇一所還可以的大專就讀。

對這類“臨界生”的點點關(guān)心，對他們來說如雪中送炭，很是受用，讓他們在自己的目標(biāo)實現(xiàn)中看到希望，而不是自暴自棄。

以上針對三類學(xué)生采取的有區(qū)別的措施。雖有區(qū)別性，但共性也非常明顯:

第一，有效的措施要建立在構(gòu)建良好的師生情感交流平臺上。情感交流是教師與學(xué)生之間的橋梁，是“臨界生”工作順利開展的“潤滑劑”。交流不僅能促成師生雙方的相互理解、信任、合作，使工作容易落到實處，而且有利于營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓老師和學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中，品味著真情，享受著感動，體驗著成功。

第二，教師必須付出時間、付出真情，要有責(zé)任意識。教師必須舍得為構(gòu)建良好的師生情感交流平臺花時間，愿意付出真情，而這一“動之以情”的方式往往能給臨界生交流轉(zhuǎn)化工作做好鋪墊，也會贏得學(xué)生的尊重信任，可以使教育效果事半功倍。

第三，方式要正確。在高考的巨大壓力之下，教師要鼓勵為主，調(diào)整學(xué)生情緒，用心地做好“臨界生”的輔導(dǎo)，幫助每位“臨界生”樹立應(yīng)對高考挑戰(zhàn)的信心，讓他們對生活充滿希望，從而以健康的心態(tài)發(fā)揮出最佳水平。

種種措施意在打破傳統(tǒng)的教師中心論，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，減輕壓力，堅定信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以此激發(fā)學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中的自覺性、主動性，從而使學(xué)生的語文成績獲得大幅度的提高。當(dāng)然“臨界生”的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，做細做實才是硬道理。