小學(xué)生感悟文本典型人物形象策略探析

周海莉

小學(xué)語文教材中有許多表現(xiàn)人物的作品，讓學(xué)生感悟典型人物，有利于學(xué)生精神的成長，人格的養(yǎng)成。

一、抓住作品所描繪的環(huán)境讓學(xué)生體驗感悟

具有故事情節(jié)的作品，都有比較細(xì)膩的環(huán)境描寫，而這環(huán)境描寫雖然只有寥寥數(shù)語，但對人物形象的烘托功不可沒。在小學(xué)語文教材中，有不少以敘事表現(xiàn)人物的篇目，而且人物形象都比較典型，小學(xué)生學(xué)習(xí)這類作品就是要感悟文本中典型人物形象。要想真實而又準(zhǔn)確地感悟作品人物形象，必須抓住作品所描繪的環(huán)境不可。

小學(xué)語文6年級上冊的《愛之鏈》可以說是一首愛的贊歌，文章極其細(xì)膩地描敘了發(fā)生在冬夜的故事。作品中三個人物都屬于社會底層，生活比較艱苦，謀生之道比較狹窄。但相互之間總是在傳遞著愛，形成一條愛的線索?，F(xiàn)在的學(xué)生對作品中人物的行為也許還是不以為然的，給人家修個車，餐館女店主遞條毛巾給客人擦把臉，吃了飯給人家錢，都是不足為奇的。但如果讓學(xué)生體會特殊的時間：冬天的夜晚。讓學(xué)生體會特殊的氣候：紛紛揚揚飄落著雪花。讓學(xué)生體會特殊的處境：這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。讓學(xué)生體會特殊的感受：汽車所走的道路是那樣的凄涼。然后思考喬依的行為，就會知道這是一個多么優(yōu)秀的人，不畏嚴(yán)寒，急他人所急，頂風(fēng)冒雪為他人修理輪胎，修好汽車，不收分文。這是一種怎樣的品質(zhì)？主動為他人排憂解難的精神和可貴品質(zhì)。在別人需要的時候?qū)幙蔂奚约旱臅r間、利益甚至生命的高尚品格。

課堂教學(xué)實踐告訴我們，教材文本的閱讀感悟，就像讓學(xué)生去看一場戲，不但要看演員的表演，還要看臺上的燈光、布景以及道具等。

二、抓住作品所敘述的行為讓學(xué)生感受感悟

典型人物的典型形象都是通過具體的動作行為表現(xiàn)出來的，一個比較恰當(dāng)準(zhǔn)確的表示動作行為的詞語或者詞組，往往能夠比較生動具體地凸顯人物的高尚品格和崇高精神，產(chǎn)生極為突出的感人效果。平時的教學(xué)，有一種情況是，孩子大都關(guān)注一些贊美性的形容詞，很少注意表示動作的詞語，這是閱讀感悟的一大弊病。其實，入選于小學(xué)語文教材的很多作品，就是一個表示動作的詞語，有時也可以說是一詞一乾坤、一詞一世界的。從這個意義上來看，典型人物形象的感悟，也必須引領(lǐng)學(xué)生注意表示動作行為的詞語，也必須引領(lǐng)學(xué)生感悟體會這樣的詞語的作用。所以，在平時的閱讀感悟中，抓住作品所敘述的行為讓學(xué)生感受感悟，這也是筆者閱讀教學(xué)的一個策略。

譬如教學(xué)《最后的姿勢》，文章以令人感動的筆法，通過譚千秋老師的故事，展現(xiàn)了人物恪盡職守、一心為生的無私和大愛的典型形象。作品以“拉”、“撐”、“護(hù)住”四個動詞敘寫出一剎那間的不幸和譚千秋老師對自己生命意義的詮釋。應(yīng)當(dāng)說這三個詞語是不華麗的，但只要從相當(dāng)特殊的情形看，這樣的動作是極具意義和生命保護(hù)價值的。一個“拉”可見其喊是來不及的，一個“撐”可見其為了學(xué)生，通過這樣的行為去緩沖那些砸下來的物體對學(xué)生生命的危擊，所做出的決策是那樣的果斷而又把自己的一切都置之度外。

為了能讓學(xué)生的感悟更為有效，注意讓學(xué)生將老師的行為與譚老師身邊人的語言進(jìn)行比較，使學(xué)生的感悟更為深刻。

三、抓住作品所描寫的語言讓學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)今，很多課堂教學(xué)上，老師都很重視學(xué)生的朗讀，李吉林是這樣，于永正也是這樣，無論怎樣風(fēng)格的特級教師，可以說都是讓學(xué)生在真正意義上去閱讀體會。閱讀教學(xué)的實踐也告訴我們，不管什么體裁的文章，讓學(xué)生充分地讀都是必要的，詩歌瑯瑯上口，當(dāng)然需要讀，記敘文情感充沛，也有語言的魅力，更需要花氣力引領(lǐng)學(xué)生閱讀。如果我們關(guān)注學(xué)生的讀，那感悟的速度會更快，效果也會更加顯著。

但在一些課堂，似乎有些本末倒置。沒有學(xué)生的讀，應(yīng)當(dāng)說就沒有學(xué)生的悟；沒有學(xué)生的美讀，也根本實現(xiàn)不了學(xué)生正確的感悟。敘事性作品一般說來前后呼應(yīng)性都相當(dāng)強(qiáng)，圍繞人物形象所做出的表述性的詳略處理也相對得當(dāng)。對敘事性作品的朗讀需要在閱讀中理順故事情節(jié)，需要在理順故事情節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀。現(xiàn)代教育媒體的充分應(yīng)用，給語文教學(xué)帶來很多便利，但有一點需要考慮的是，現(xiàn)代教育媒體永遠(yuǎn)是輔助性的，它的輔助作用也只有體現(xiàn)在情境和景致的呈現(xiàn)上，對于類似于“一翁獨釣寒江雪”的深刻意蘊，只能靠引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分而有廣泛意義上的讀，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟。對于那些典型人物的語言，則更需要讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，然后才有可能悟出其閃光之處。