民辦院校土建類專業(yè)工學交替校企合作人才培養(yǎng)模式實踐分析

龔新亞

(無錫南洋職業(yè)技術學院)

一、“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的內涵與特征

“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，就是將學習和工作結合在一起的人才培養(yǎng)模式。工學結合的本質涵義是指知識和勞動相結合，注重過程的結合。除此之外，也可以說，工學結合就是相關產業(yè)界和教育部門或者院校和企業(yè)的結合，強調對象的結合。相應地，校企合作就是相關的民辦院校與企業(yè)之間進行多層次而全方面的合作?！肮W結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式具有這些特征。首先，注重理論與實踐相結合。其次，校企合作的市場性。最后，技能訓練漸進性，如由校內向校外過度。

二、民辦院校土建類專業(yè)教學中存在的問題

1.民辦學校的師資力量制約著職業(yè)教育的發(fā)展

師資力量在整個教學中占據著重要的位置。而當下我國民辦學校的師資力量存在著這些問題。第一，由于受到之前學歷層次較低的影響，學校的很多老師的學歷都偏低，需要對自身能力進行提升。第二，教學的老師缺乏企業(yè)工作的經驗。在實際教學中，老師所教學的很多知識都太過與理論化，無法對相應的知識進行拓展。這樣，不僅不能讓老師意識到實踐的重要性，還在一定程度上，制約著民辦院校“以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標。第三，由于近年來高職院校的擴招，土建類專業(yè)的學生不斷增多。在這樣的狀況下，民辦院校沒有及時引進專業(yè)的老師。這就造成老師與學生之間的比例嚴重失調，師資結構不合理。

2.民辦院校的理論教學和企業(yè)的生產實踐沒有很好的結合

高職院校沒有很好地把握理論教學與實踐的天平，使秤砣偏離實踐太遠。老師太過于強調理論知識的學習，忽視了動手能力。因而，所培養(yǎng)的人才無法滿足相關企業(yè)用人的需求。

3.民辦學校的資金不足制約了人才的培養(yǎng)，學院的發(fā)展。

對于民辦學校來說，資金也是不可缺少的重要資源。雖然民辦學校也在擴大生源，通過不同方式來增加學校的收入，但是仍然面臨資金不足的問題。由于沒有充足的資金，學校對于教師的培訓以及實習實訓基地的建設都沒有落到實處，存在著一定的問題，制約著人才的培養(yǎng)以及學校的長遠發(fā)展。

三、“工學交替、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐

1.實行“訂單”培養(yǎng)的模式

“訂單”培養(yǎng)模式是“工學交替、校企合作”的重要方法。所謂的“訂單”培養(yǎng)模式就是學院和相關的用人單位進行聯手合作，簽訂相應的用人協(xié)議，雙方共同來制定人才培養(yǎng)計劃。這樣的“訂單”模式，有利于學校和企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)的過程中去，并充分利用彼此的資源優(yōu)勢，實現相應地預定人才培養(yǎng)目標。相關的用人單位也需要按照相關的協(xié)議規(guī)定，安排學生的就業(yè)。同時，實行“訂單”培養(yǎng)模式，學校的教學可以根據合作企業(yè)的相關需求，進行教學結構的相應調整，建立與企業(yè)人才需求相符的課程體系，使教學理論與企業(yè)實踐得到很好地融合。

關于“訂單”培養(yǎng)模式的相關案例分析。某民辦學校的土建類專業(yè)先后分別和多家大中型企業(yè)進行了相關的“訂單”人才培養(yǎng)模式，如長沙重鏈重工科技股份發(fā)展有限公司、三一重工股份有限公司。在這個“訂單”培養(yǎng)的過程中，與學校進行合作的相關企業(yè)，主要依托相關課程建設，并以學院的工程機械運用以及維護專業(yè)的“三一”訂單班作為例子進行深度的融合。這種狀況下，學院的教師和三一重工股份有限公司的企業(yè)教師把企業(yè)的工作過程作為共同的基礎，來建立在工作任務基礎之上的相關課程體系，對學生進行具有實踐性和專業(yè)性的教學。校企合作下的課程模塊包含了4個模塊?；A和專業(yè)核心模塊主要是為學生建設相應的專業(yè)框架和保持職業(yè)發(fā)展能力進行設計的。它們和企業(yè)模塊部分內容一起在校內進行，老師以情景式和案例式來進行教學;崗位特長模塊和企業(yè)模塊實踐性較強的內容安排在實習期，在合辦的辦學企業(yè)內，針對學生實習的相關產品和頂崗工作進行具有生產性質的教學。在這個過程中，合作的企業(yè)對校內的實訓基地進行了大量的投資。同時，校企雙方共同來制定合符實際的招生計劃、日常行為規(guī)范。為了激勵“訂單”班的老師和學生，合作企業(yè)還設置了相關的獎勵基金。

2.實行“系企一線”的人才培養(yǎng)模式

“系企一線”的人才培養(yǎng)模式與“訂單”模式相比，它更具有針對性，指向性?！跋灯笠痪€”的人才培養(yǎng)模式是指根據專業(yè)人才未來可能從事的職業(yè)崗位的具體要求，來把專業(yè)辦成教學實體、管理實體、經濟實體，使專業(yè)訓練的實訓場地成為具有經濟功能的專業(yè)實體。在這種狀況下，來實行教學、生產、經營、服務的一體化。學校與企業(yè)的一線融合，不僅使學生所學的專業(yè)能符合市場的需求，還可以為學校師資隊伍增加新的力量，解決學院因擴招而造成的專業(yè)教師資源不足的問題和學院資金缺乏的問題，促進學院的發(fā)展。

關于“系企一線”的相關案例分析。徐州某民辦學校的土建專業(yè)是在教學改革中誕生的，不僅是學院的重點建設專業(yè)，還是江蘇省的品牌專業(yè)。在“系企一線”中，實行了“1 年3 學期的工學結合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建筑施工企業(yè)的生產會受到氣候條件的影響，全年的施工期主要是在春、夏、秋三個季節(jié)，特別在6 月和9 月。而這個時候，施工企業(yè)有很多的空缺崗位，施工人員不足，是學生接受訓練的好機會。該學院的“建筑工程技術”專業(yè)根據企業(yè)施工的具體情況和學生的職業(yè)定向進行課程體系的設置，“1 年3 學期工學結合”。每年劃分為3 個學期，前2 個學期分別有1 個工作學期。在學院的最后一年，根據學生很可能從事的職業(yè)崗位和建筑工程施工崗位技能、安全要求的特點，在企業(yè)相關的技術和管理專業(yè)人才的指導下，在相關的崗位學期前面設置一個跟崗學期。通過這樣的人才培養(yǎng)模式，來實行相關的“系企一線”。

總之，“工學交替，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，是民辦學校提高教學質量的重要措施，也是教學中理論與實踐相結合，培養(yǎng)新時代綜合型人才的有效手段。這種新型的人才培養(yǎng)模式，能夠幫助我國的民辦學校走得更遠、更好。

［1］馬寧.土建施工類專業(yè)工學結合的內涵和有效途徑［J］.邯鄲職業(yè)技術學院學報，2014，(01):72 -75.

［2］羅靜.構建工學交替、校企合作的人才培養(yǎng)模式［J］.科學咨詢，2009，(01):42.

［3］許成祥，曾磊，劉昌明.土建類專業(yè)“工學交替”校企合作人才培養(yǎng)模式實踐［J］.高等建筑教育，2011，(05):9 -12.

［4］李紅.對高職土建類專業(yè)建設的幾點認識［J］.職教論壇，2011，(23):58 -60.

［5］李志強，匡維.“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的內涵與特征［J］.職業(yè)教育研究，2011，(03):8 -10.