初中英語導(dǎo)學(xué)案編寫與評價策略研究

田樹舉 孫愛卿

(山東省臨沂湯莊實驗學(xué)校)

一、導(dǎo)學(xué)案編寫策略研究

學(xué)生之間存在著不同的個體差異，所以對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也有一定差異。優(yōu)秀生可以完成所有的目標(biāo)，中等學(xué)生可以完成基礎(chǔ)目標(biāo)和部分拓展題目，后進生也可以完成基礎(chǔ)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置實現(xiàn)了讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中感悟知識，掌握知識，提高技能，升華情感并形成自己的學(xué)習(xí)策略。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容的研究。通過導(dǎo)學(xué)案編寫，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵的作用。我們根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，研究了導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容。通過上學(xué)案打磨課、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、對學(xué)生問卷調(diào)查等操作方法，探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、難易程度適中的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編寫策略。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫形式的研究。我們一行4 人結(jié)合英語教學(xué)的三維目標(biāo)，探討出了在導(dǎo)學(xué)案編寫的初步形式。我們突出了英語學(xué)科的人文性與工具性，最優(yōu)化策略的指導(dǎo)下使知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀得到了提升。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)會了總結(jié)學(xué)習(xí)方法與技巧。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫版塊的研究

(1)溫馨寄語版塊的研究。我們的教學(xué)是教書育人的教學(xué)，所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，我們精心選取一些名言名句，以寄語的形式，對學(xué)生每天進行點滴的養(yǎng)成教育，初步探索開發(fā)學(xué)生的非智力因素的教學(xué)策略。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)版塊的研究。我們根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更好的開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。探討讓學(xué)生對自己的薄弱部分更有針對性的探討和學(xué)習(xí)。比如，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的議一議，充分的體現(xiàn)了小組合作，讓學(xué)生學(xué)會真正的學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)重難點的研究。學(xué)習(xí)重點是學(xué)生必須掌握的知識與技能，而學(xué)習(xí)的難點則要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力而定。所以，我們結(jié)合教材及學(xué)生實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點進行了研究。

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航板塊的研究。根據(jù)上述版塊的研究的結(jié)論，我們還研究了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫版塊中，通過設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航給學(xué)生自我預(yù)習(xí)及小組合作探究做引導(dǎo)，并本著低重心教學(xué)的理念，降低難度預(yù)習(xí)題目和探究題目，在預(yù)設(shè)知識的引導(dǎo)下將知識問題化、問題題目化、題目系列化。

(5)達(dá)標(biāo)檢測板塊的研究。我們利用檢測這一版塊讓學(xué)生和老師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做初步的診斷，以更好地投入到下一步的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)評價策略研究

為了保障導(dǎo)學(xué)案的使用效果，促進導(dǎo)學(xué)案對英語課堂的積極作用，我們對導(dǎo)學(xué)案的評價策略進行研究。

一是評價的標(biāo)準(zhǔn)。分級制評價策略，主要是就導(dǎo)學(xué)案的分層目標(biāo)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案使用的效果和自主學(xué)習(xí)效果，研究怎樣更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣的評價策略;以導(dǎo)學(xué)案使用中所發(fā)現(xiàn)問題為依托，進一步調(diào)整、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。以前一次導(dǎo)學(xué)案的使用為起點，制定出獎勵策略，每次較上次多做對一題就加1 分，5 分可積累一朵小紅花，每次全對的同學(xué)可收獲一朵小紅花。多錯一題的同學(xué)可獲得附加題一組，沒有進步的同學(xué)不加分。該評價策略主要以激勵性評價為主，借助自我挑戰(zhàn)，調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

在實際教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，我先把他們分成四大族:為了避免傷害學(xué)生的自尊心，我避免用A、B、C、D 等級制給學(xué)生小族命名，而是用了很有教育意義的英文單詞或短語給他們命名，E 族——Excellent 族(E 類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高)，即優(yōu)異族;V 族——Victory 族(V 族學(xué)生學(xué)習(xí)能力較)，即獲勝族;C 族——challenge yourself 族(C 族學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱)，即自我挑戰(zhàn)族;A 族——Achieve your dream 族(A 族學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱)，即實現(xiàn)夢想族。在課堂上，又把這四大族各自分成五個平衡小組。以八年級一班為例。首先選出6 組位組長，每組5 人。老師和組長結(jié)合平時的英語成績和學(xué)生民主的原則，把全班同學(xué)合理搭配，分到6 個組，對組員編號分別為Group One E1、V1、C1、C2、A1、A2…Group Two E1、V1、C1、C2、A1、A2…組內(nèi)設(shè)組長一名，副組長一名，記錄員一名。組長、副組長要以身作則，熱心幫助組員，共同促進小組的進步。每個組實力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)之間又進行著兩兩的對抗，這樣各組之間、各族之間既對抗，有聯(lián)合，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏。

二是小組評價。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出小組教學(xué)的設(shè)計。整節(jié)課中，所有提問問題要注意小組平均提問;小組展示時，一般是每個小組都展示(我們教室有兩個大黑板，前面一版，北面一版);比較有難度的思考題，先讓小組交流探究，在展示時，按展示學(xué)生的差異(E、V、C、A族)，所得課堂積分也各不相同。

三是師生“互批評價”策略。學(xué)生有自我糾錯反饋評價，如紅筆糾錯，組內(nèi)學(xué)生互評，教師當(dāng)堂面批反饋評價和老師的二次批改反饋制度(見作業(yè)本和同步探究)，該評價策略一方面，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚，力爭做到更好;另一方面，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，加以學(xué)習(xí)方法與技巧的點撥，引導(dǎo)其逐步形成自己獨特的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，該操作流程以激勵性評價為主，重在樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是教學(xué)研究中心的定期評價策略。由教學(xué)研究中心制定具體可行的評價制度，定期敦促量化導(dǎo)學(xué)案科學(xué)高效的進行，開展學(xué)期初的收心調(diào)研、學(xué)期中的階段調(diào)研、學(xué)期結(jié)束時的期末調(diào)研，輔以各階段的補償措施，并依據(jù)以上調(diào)研的成果評選出優(yōu)勝合作小組，學(xué)科帶頭人、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進步之星，全面有效地推動學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

［1］北京師大外語系.對學(xué)習(xí)者策略的研究.中小學(xué)外語教學(xué)，2000.

［2］彭賢志.對分層次教學(xué)的理論與實踐探索［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2001，(01).