抓住讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

◆張麗艷

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第一小學(xué))

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。曾有人提倡以閱讀為中心，也有人主張以寫作為重點。其實，讀與寫是語文教學(xué)的雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展;寫有利于增強(qiáng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫作的提高:讀和寫是互相滲透，不可分割的。

當(dāng)然，欲求訓(xùn)練卓有成效，事半功倍，最關(guān)鍵的是找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，更重要是讓學(xué)生動手實踐，充分學(xué)習(xí)、運用閱讀教學(xué)中的寫作知識，做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

一、從讀到寫

古人曰:“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是語言及語言表達(dá)方式的鑒賞、訓(xùn)練和吸收，是作文的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上、下文解決生字新詞，了解全文大意。在細(xì)讀課文中，首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和吸收語言及語言的表達(dá)形式;然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，具體做法可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累詞匯，加以運用，模仿課文中的基本句型、句式及句群組合的形式。其次，是結(jié)合課文某些典型片斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷仿寫。另外，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與習(xí)作方法的篇章練習(xí)和讀書體會等。具體方法:

1.借鑒課文，積累詞匯。學(xué)生由于詞匯貧乏，習(xí)作往往有話寫不出來，或者眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，但筆下卻以“好玩極了”，“好看極了”等簡單模糊的字詞簡單帶過。針對學(xué)生習(xí)作中的困難，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文積累詞匯，并有意識地運用到習(xí)作中去。對課文中佳詞佳句，著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶，使其積累，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的語言，在寫自己的生活習(xí)作片斷中運用。例如，《秋天的雨》一課，可以使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。具體環(huán)節(jié)如下:

(1)多媒體演示秋天的美景:“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)。

(2)還有其他顏色嗎?你從哪里看出來的?

(3)秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容(五彩繽紛)?

(4)請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。

(5)反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。這樣學(xué)生讀中學(xué)詞，用于寫中。

2.借鑒課文，練習(xí)構(gòu)段。段的構(gòu)成，是語言的組織，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟各種基本構(gòu)段的形式，逐步掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)連句成段。在中年級閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后，及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認(rèn)識;又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

(1)并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天月季花，松樹等植物。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，學(xué)生有序觀察后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確有序的表達(dá)。

(2)承接段。以事情發(fā)展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關(guān)系。這種段式在寫人記事的課文中常見。如《做風(fēng)車的故事》中第三自然段，可以先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)填空:第三自然段寫牛頓每天放學(xué)過了些日子他的心情。這些句子是按順序連在一起的。學(xué)生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親手教學(xué)生做風(fēng)車，板書詞語，“首先、接著、最后、裁、剪、折、釘”指導(dǎo)學(xué)生觀察、口述，然后讓學(xué)生回家按老師做風(fēng)車的方法、步驟親手學(xué)做風(fēng)車，再以《做風(fēng)車》為題寫一段話。

二、以寫促讀

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的要求，緊扣課文重難點，參考課后問題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)男∽魑念}目，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片斷練習(xí)，從面加深對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到以寫促讀的目的，片斷命題根據(jù)側(cè)重點不同可分三種:

1.整理組織，單項突破。有些課文或多人物，或多線索，篇幅較長，內(nèi)容繁雜?？稍O(shè)計一些習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)作中把某一方面的抽出整理組合，集中突破。例如，《凡卡》一文將凡卡寫信過程，信的內(nèi)容，以及回憶的內(nèi)容交織在一起，造成學(xué)生理解上的困難。這可讓學(xué)生以《凡卡學(xué)徒生活的一天》為題寫段話。學(xué)生要寫這段話，就得通讀全文，剔開無關(guān)的內(nèi)容，將分散在各部分中有關(guān)凡卡學(xué)徒生活的內(nèi)容抽出來思索，理出要點，再有條理地表達(dá)出來。圍繞“學(xué)徒生活”來寫，表現(xiàn)出凡卡學(xué)徒生活的悲慘，使學(xué)生更完整深刻地認(rèn)識，提高閱讀效果。

2.想象擴(kuò)展，形象感受。閱讀教學(xué)多數(shù)蘊含著豐富的社會內(nèi)容和人生經(jīng)驗。教學(xué)時可讓學(xué)生聯(lián)系實際、合理想象，把這些內(nèi)容作為段落的訓(xùn)練題。例如，《跨越百年的美麗》一文中，居里夫人不懈努力，為科學(xué)獻(xiàn)身精神是重要的內(nèi)容，但作者簡略的寫了一下。教學(xué)時可以讓學(xué)生想象居里夫人在實驗時遇到的困難寫一個場景，學(xué)生就會聯(lián)系課文，把內(nèi)容具體化、形象化，既達(dá)到練筆的目的，又能更加完整深刻地感受課文。

3.順理續(xù)寫，反思全文。有些課文結(jié)尾言雖盡而意無窮，讓學(xué)生順理續(xù)寫，可以使他們?nèi)シ此既?，加深解?/p>

閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。教學(xué)時應(yīng)做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點”，設(shè)計符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點”，從“仿”學(xué)“創(chuàng)”，使學(xué)生寫得輕松，練得實在，切實提高學(xué)生的語文能力。

［1］徐明聰.陶行知生活教育思想.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.