以“技能競(jìng)賽”推進(jìn)80后專業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理性思考

趙永紅

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校,江蘇如皋226532)

“80后”教師出生在改革開放初期，成長(zhǎng)在信息爆炸時(shí)期，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，西方文化的盛大登陸，使得這一代成長(zhǎng)為個(gè)性張揚(yáng)，行為不羈的，且具有一種顯著特質(zhì)的一代，并且這種特質(zhì)與中、老年教師形成了明顯的對(duì)比，這就是人們常說的“代溝”。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于60、70年后的教師而言，“80后”教師就是一個(gè)全新的群體，而且是個(gè)性鮮明的群體。

一、源于“80后”中職專業(yè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的思考

“80后”專業(yè)教師的職業(yè)成長(zhǎng)已表現(xiàn)出一定的特殊性，尤其使人憂慮的是，他們?nèi)笔б环N強(qiáng)烈的職業(yè)理想。由于由眾人口中的“祖國(guó)的花朵”，一躍成為“辛勤的園丁”，又因其生長(zhǎng)的特殊的歷史環(huán)境，是中國(guó)的第一代獨(dú)生子女，因而“80后”教師又被稱為“獨(dú)生代教師”。和冷靜而理性地“60后”“70后”們相比，他們?cè)诮虒W(xué)上明顯稚嫩。雖然在知識(shí)的籌備上已經(jīng)具備了一定的儲(chǔ)存量，但是在思想上還沒有完全完成轉(zhuǎn)變。“80后”教師作為“獨(dú)生代教師”，從小是父母掌心的寶，習(xí)慣了受寵、被愛。不管他們的身份是什么，在自己的父母眼里，他們?nèi)匀皇呛⒆樱浴?0后”教師對(duì)教育的責(zé)任感明顯不夠強(qiáng)，當(dāng)“80后”教師遭遇“90后”學(xué)生，暴露出來最大的問題就是管不住學(xué)生，面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的無禮舉動(dòng)，“80后”教師常缺乏一種寬容、大度的胸襟。另外，更缺乏主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生的精神。職業(yè)理想決定著一生的成長(zhǎng)與成就，教師作為一種特殊的行業(yè)，不僅需要扎實(shí)的基本功，更需要在工作中不斷積累、學(xué)習(xí)才能滿足教育的需要。有些教育的方法和技巧都是在書本中學(xué)不到的，所以對(duì)教師的歷練尤為重要。

1.“80后”專業(yè)教師的職業(yè)理想存在著“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間的沖突。

“80后”教師有主見，一般不會(huì)拘泥于世俗，雖然，教師傳統(tǒng)的職業(yè)理想就是“傳道，授業(yè)，解惑”，但他們卻不以為然，他們對(duì)職業(yè)的理解基本傾向于如下幾種：一是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的愿望；二是在教育教學(xué)工作“完美主義”的追求；三是在較強(qiáng)烈“現(xiàn)實(shí)主義”的誘惑下，缺少自我奉獻(xiàn)的精神。

2.現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系影響著“80后”青年教師職業(yè)理想的形成與發(fā)展。

教師的評(píng)價(jià)體系，教師能不能從內(nèi)心接受這種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系對(duì)教師心理有著非常大的影響。教師工作如果能夠得到積極的評(píng)價(jià)，若得到肯定的評(píng)價(jià)，就會(huì)以充沛的精力、飽滿的情緒投入到工作中；反之，若評(píng)價(jià)結(jié)果不容樂觀，就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至心理陰影，從而加大了工作的壓力。目前，中職教師評(píng)價(jià)主要運(yùn)用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，一些民辦職校甚至把教師評(píng)價(jià)作為解聘不合格教師的重要依據(jù)。

3.“80后”專業(yè)教師職業(yè)狀態(tài)呈現(xiàn)出急功近利的冒進(jìn)現(xiàn)象。

“80后”專業(yè)教師職業(yè)狀態(tài)所呈現(xiàn)出的急功近利冒進(jìn)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)如下：

一是“貪多”——總想在各個(gè)領(lǐng)域有所作為，在教育教學(xué)領(lǐng)域都有所建樹，總以為自己和別人不一樣，所以，想方設(shè)法的來證明自己，可時(shí)常結(jié)果不能如愿。

二是“貪快”——總想在最短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出自己比別人強(qiáng)，可往往會(huì)讓自己失望。

也許成長(zhǎng)的背景不一樣，眾所周知，60、70后教師的“韌”性比“80后”強(qiáng)，“80后”缺少了這一寶貴的品質(zhì)，上述的“冒進(jìn)”現(xiàn)象給他們帶來的挫折感如果不能及時(shí)調(diào)整或消除，就會(huì)影響到他們未來的漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯。只有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，才能推動(dòng)他們以后的發(fā)展。

二、“80后”專業(yè)教師職業(yè)的成長(zhǎng)迫切需要尋求新的機(jī)制

追蹤觀察、分析、技能競(jìng)賽對(duì)“80后”專業(yè)教師的職業(yè)影響。讓他們不斷體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，增添前進(jìn)的動(dòng)力和決心，賦予自身更高的要求，重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而不斷催生出一次又一次新的成功。

1.教師個(gè)體層面——把握技能競(jìng)賽，反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

“80后”從“學(xué)生”一躍成為“老師”，會(huì)面臨許多的變化，當(dāng)然同樣也會(huì)迎來許多挑戰(zhàn)。在教學(xué)上，會(huì)“學(xué)”可不一定會(huì)“教”；在班級(jí)管理上，“80后”的“乖小孩”怎樣能讓那些“90后”也變“乖”呢，也就是我們常說的“80后的老師該怎樣去教90后的學(xué)生”？該怎樣由一個(gè)“外行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)行”呢？該怎樣快速的提升專業(yè)素養(yǎng)呢等等，這些都必須教師個(gè)體去自我加壓，自我提升。當(dāng)然，凡事不可一蹴而就，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。技能大賽是綜合性的檢測(cè)，融理論和實(shí)踐于一體，它不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的參與比賽，在比賽中能夠體現(xiàn)出老師訓(xùn)練的過程和訓(xùn)練中能力提升的情況，甚至于應(yīng)對(duì)偶發(fā)事情的處理能力等。

2.同伴互助層面——分享技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，形成“80后”專業(yè)教師成長(zhǎng)的支援團(tuán)隊(duì)

“80后”教師在自我成長(zhǎng)過程中，可以不斷地尋求同伴的互助，在60、70后老師“領(lǐng)跑”下，相互交流與合作。比如在提高課堂教學(xué)能力方面，可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)需求互助。課前營(yíng)造空間，引導(dǎo)“80后”教師去充分關(guān)注和了解同伴教師所關(guān)注的教學(xué)問題如何轉(zhuǎn)換成可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)行為的，加以吸收和內(nèi)化；課中，仔細(xì)觀察同伴教師的教學(xué)過程，并將過程中重要的環(huán)節(jié)做好詳細(xì)的記錄；課后，要求將在教學(xué)觀察中的感受和體會(huì)形成書面材料與同伴交流，在討論中進(jìn)行分析研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，并能在理論上得到總結(jié)歸納，得出有效的建議與改進(jìn)措施。充分發(fā)揮集體的智慧，共同研討，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下推動(dòng)“80后”共同前進(jìn)。

3.學(xué)校管理層面——?jiǎng)?chuàng)造技能競(jìng)賽平臺(tái)，推動(dòng)“80后”專業(yè)教師成長(zhǎng)

學(xué)校層面，邀請(qǐng)資深教師、學(xué)科專家為“80后”教師梳理先進(jìn)的理念，培育先進(jìn)的觀念，同時(shí)，建立適宜“80后”專業(yè)教師成長(zhǎng)的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于“80后”專業(yè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的各種競(jìng)賽氛圍，加強(qiáng)教師的文化研修。途徑可以是選送外培，也可以校內(nèi)培訓(xùn)，無論采取何種形式都要具備以下的特征：（1）問題公開（2）創(chuàng)新機(jī)會(huì)（3）機(jī)會(huì)均等（4）鼓勵(lì)機(jī)制（5）時(shí)間充裕

【1】《教師的教學(xué)反思》，李長(zhǎng)吉等，課程.教材.教法，2006年第2期.

【2】《論教師專業(yè)發(fā)展》，宋文廣等，教育研究，2005年第7期.

【3】《論中職教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)》，吳衛(wèi)東，課程.教材.教法，2006年第7期.

【4】《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》，田慧生，教育研究，2005年第2期.