高職室內(nèi)設計專業(yè)三方愿景一致性與核心能力的確立——基于vac-cdio教育理念的室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的能力需求

張鴻勛

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，哈爾濱150025)

CDIO工程教育模式是以生產(chǎn)研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命同期為載體，以學生為主體的現(xiàn)實一體的工程教育理念。他擁有十二個標準和一個能力大綱，近年來以其人才培養(yǎng)越來越受到國內(nèi)外本科院校和高職院校的重視，成為當前高職育的主流教育理論。

黑龍江建筑職業(yè)技術學院環(huán)藝學院李曉嵩副教授領導其教研室團隊結合專業(yè)發(fā)展和專業(yè)CDIO建設實際需要構建了vac-cdio理論模型，vac-cdio中的v指的是愿景，愿景是成為的關鍵，是整個工作過程的起點。而愿景所指的是三方愿景，即：（1）學生及學生家長的畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)愿景，（2）學校的人才培養(yǎng)知識與能力合格的人才培養(yǎng)愿景，（3）企業(yè)的可以直接使用高校畢業(yè)生作為準從業(yè)人員的人才需求愿景。

為什么說vac-cdio理論模型及其中三方愿景一致性是滿足企業(yè)的人才需求呢？那么我們就以上三點我們做出如下解釋。首先學生與學生家長的問題，學生要成為什么樣的人，有什么樣的工作，未來會有什么樣的發(fā)展。其次是學校的問題，學校培養(yǎng)什么樣的人及就業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)的人要滿足社會什么樣的需求。最后是企業(yè)，企業(yè)需要什么樣的人，如何與學校共同培養(yǎng)人才以滿足自身發(fā)展需要。三方愿景可以完整的達到一致性才是人才培養(yǎng)成功與否的原動力。下面我們即詳細論證這一問題的相關細節(jié)。

三方人才培養(yǎng)最終環(huán)節(jié)要解決的是企業(yè)用人的需求，因此人才培養(yǎng)方案的制度及核心能力的最終確定要從企業(yè)愿景出發(fā)進行分析。那我們就來分析企業(yè)用人的人才需求愿景。

室內(nèi)設計企業(yè)用人的需求情況：再次我們進行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，先總結如下：

1、省內(nèi)企業(yè)：

（1）現(xiàn)存的情況：畢業(yè)生圖紙繪制能力不足，對現(xiàn)場及施工工藝理解差。對圖紙的理解尤其是施工圖的理解停留在理論階段，無法真正對設計方案進行深化。效果圖停留在概念階段，材料交接方法不清晰。

（2）用人的需求：圖紙繪制能力好，有相關圖紙繪制經(jīng)驗，能將知識與能力結合?？梢詫D紙進行初步深化設計，對基本材料的交接有比較清晰地認識。

（3）崗位設置：效果圖設計師助理，非傳統(tǒng)意義單純的效果圖繪圖員；施工圖工程師助理，非傳統(tǒng)意義單純的施工圖繪圖員。

（4）對人才培養(yǎng)要求：在傳統(tǒng)知識體系下偏重能力要求。

2、省外企業(yè)，北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)：

（1）現(xiàn)存的情況：畢業(yè)生市場銜接能力差，達到入職的標準時間較長，企業(yè)大多需要花費大量精力培養(yǎng)新入職人員以達到企業(yè)的使用標準，或干脆不對畢業(yè)生進行招聘，直接聘用成熟設計人員。

（2）用人的需求：圖紙繪制能力好，有相關圖紙繪制經(jīng)驗，圖紙深化能力較強，與總設計師溝通能力強，能將知識與能力結合的繪圖員或設計師助理。

（3）崗位設置：效果圖設計師助理，非傳統(tǒng)意義單純的效果圖繪圖員；施工圖工程師助理，非傳統(tǒng)意義單純的施工圖繪圖員。

（4）對人才培養(yǎng)要求：在傳統(tǒng)知識體系下偏重能力要求，對所學課程銜接能力要強。

根據(jù)調(diào)研分析得出室內(nèi)崗位定位，學生應基本滿足現(xiàn)場設計師或助理設計師的崗位標準，再不是之前教育中到企業(yè)再開始進行的學生到從業(yè)人員的過渡的境況。同時，在現(xiàn)行階段我們的畢業(yè)生、學校、企業(yè)的三方愿景并沒有達到真正意義的上一致。

除了再次清晰三方愿景一致性的優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)要求，我們還的除了現(xiàn)場室內(nèi)設計師應有的能力及核心能力如下：

1.施工圖繪制及施工圖深化設計能力。

2.裝飾材料及施工工藝理解能力。

3.現(xiàn)場設計方案局部調(diào)整能力。

掌握以上核心能力即可滿足企業(yè)的基本要求，免去了企業(yè)花費大量培訓精力的畢業(yè)生當然也就會成為企業(yè)喜歡的新員工。所以高職室內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)的能力需求即：基于vac-cdio能力大綱下的人才能力分解與構建。那么相關能力的分解就需要按能力的需求與級別設定相應的課程來完成能力的培養(yǎng)，沒有相應培養(yǎng)能力的課程環(huán)節(jié)就不會有最終合格的畢業(yè)生。

下面是培養(yǎng)學生愿望的保障體制的建立的相應方法：

（一）導師制：具有行業(yè)經(jīng)驗的相關教師或設計師擔任學生的導師。

（二）學術講座以及院際交流：不停的以學術以及行業(yè)發(fā)展來引導學生的職業(yè)愿景。

（三）技能大賽：通過相關技能大賽以激勵學生對專業(yè)的熱愛。

（四）認識實習：通過認識實習讓學生看到完成項目或是公司中的項目進行過程，增加學生的學習欲望。

（五）模擬頂崗實習及工作室制度：使學生提前感受在公司就職的氛圍，及早進入工作環(huán)境。

綜上所述，基于vac-cdio工程教育理論下的人才培養(yǎng)方案及課程體系的構件基礎，三方愿景的一致性是促進這一發(fā)展的動力。

結論：高職室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)具有1.施工圖繪制及施工圖深化設計能力。2.裝飾材料及施工工藝理解能力。3.現(xiàn)場設計方案調(diào)整能力的復合型人才。其主要工作崗位是在現(xiàn)場，既是設計師又是工程師，現(xiàn)場設計管理者。能設計，懂施工，會深化，會管理的人才。

通過vac-cdio人才培養(yǎng)方式是與企業(yè)的階段性教育產(chǎn)生合作將實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，以滿足裝飾裝修企業(yè)的發(fā)展需求，同時這樣的培養(yǎng)模式也給學生帶來了持續(xù)發(fā)展自我的能力。

【1】李善壽.CDIO工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究［J］.重慶科技學院學報2010,(20):164-166.

【2】陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示［J］.中國高教研究，2006，(11):81-83.